后勤學校——新時代高校勞動教育功能實現(xiàn)新途徑

王 強 田 備 方正泉

后勤學校——新時代高校勞動教育功能實現(xiàn)新途徑

王 強 田 備 方正泉

[江南大學]

新時代賦予了高校大學生勞動教育的新方位和新任務。高校后勤應充分認識在“三全育人”體系構建中的重要地位和在大學生素質教育功能拓展中肩負的重要責任，通過“后勤學校”建設等有效途徑，研究創(chuàng)新對大學生開展勞動教育，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

新時代；高校后勤；勞動教育；后勤學校；

習近平總書記在全國教育大會上強調，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，進一步提出了要在學生中加強勞動教育的要求。高校后勤作為高校育人體系的重要組成部分，具有顯著的勞動教育屬性。探索高校后勤合理有效的工作途徑，更好地實現(xiàn)對大學生勞動教育的功能，對于高校構建“三全育人”體系，實現(xiàn)立德樹人目標具有重要實踐意義。

一、新時代背景下大學生勞動教育的新需求

“教育必須與生產勞動相結合”，具有社會主義教育的本質特征。2018年9月，習近平總書記關于“新時代勞動教育觀”的重要論述，在新時代又重新髙揚起了勞動教育的旗幟，豐富發(fā)展了黨的教育方針，具有重大的時代價值和鮮明的現(xiàn)實針對性。[1]在中國特色社會主義新時代背景下，我國社會生產生活環(huán)境的顯著變化，科學技術的日新月異，發(fā)展模式的加速轉變，都對大學生的勞動教育提出了新的需求，具體反映在以下三個方面：

（一）希望通過勞動教育使大學生具備適應新生活能力

現(xiàn)今較多大學生存在勞動技能欠缺、生活能力不強等問題。該問題的產生，很大程度上是由于傳統(tǒng)應試教育的影響以及學校和社會對青少年勞動教育的忽視造成的。大學階段是青年學生成長和成熟的重要階段，在系統(tǒng)性地學習知識、提高學習能力的同時，培育和健全個人生活自理能力、適應環(huán)境的能力也至關重要。新時代高校的勞動教育應通過科學和正面的引導幫助大學生樹立正確的勞動觀念，以勞動理論學習與實踐技能訓練的方式輔正他們的勞動認知，著力解決其勞動觀念不強等問題，以提升適應新時代發(fā)展的生活能力。

（二）希望通過勞動教育使大學生具備應對新挑戰(zhàn)的職業(yè)能力

不少大學生由于在長期的家庭和學校生活中家長和老師“包辦”太多，滋長了依賴的心理和處事方式。獨立思考能力不夠，克服困難和應對挑戰(zhàn)的信心不強。 “互聯(lián)網+”時代的演進和社會生產關系的深刻變革，都對高校的勞動教育提出了更加現(xiàn)實的要求。高校的勞動教育應通過各種學生樂于接受的形式和手段，采取接觸和感知勞動過程，完善對職業(yè)的認知，幫助大學生提高綜合素質，磨練立業(yè)心智。通過勞動教育應有效鍛造大學生的分析判斷能力、團隊合作能力和決策執(zhí)行能力等職業(yè)能力素養(yǎng)，為其今后走向工作崗位奠定基礎。

（三）希望通過勞動教育使大學生具備承擔新使命的創(chuàng)新能力

在應試教育環(huán)境下，社會評價許多大學生的創(chuàng)新能力存在問題。主要表現(xiàn)思維方式創(chuàng)新性不足，創(chuàng)新欲望不強和創(chuàng)新技能與自信心的缺乏。新時代賦予大學生“中國特色社會主義的建設者和接班人”的光榮使命，期盼他們在社會和行業(yè)中開展創(chuàng)造性的勞動。加強勞動教育，是髙校培養(yǎng)和激發(fā)大學生創(chuàng)造力，使之成為新時代社會發(fā)展創(chuàng)新動力的需要。應通過創(chuàng)新的勞動教育方式，培養(yǎng)學生的信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創(chuàng)新技術能力和創(chuàng)新成果的表達能力。讓新時代的大學生充滿創(chuàng)新進取的欲望和動力。

二、高校后勤在大學生勞動教育中的新方位

高校后勤肩負著“服務育人、管理育人、環(huán)境育人”的重要職責。習近平總書記的新時代勞動教育觀，賦予了新時代高校加強勞動教育的全新意蘊[2]，賦予了高校后勤在大學生勞動教育中新的方位：高校后勤主導勞動教育應成為大學生素質教育功能拓展的重要組成內容，是踐行“全員育人、全方位育人、全過程育人”的要求所在。

（一）素質教育功能的拓展

素質的基本要素是知識和能力。素質教育從本質上而言，主要體現(xiàn)在對人的個體獨立性、社會責任性和社會實踐性的培養(yǎng)。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展對人民生活乃至整個社會的發(fā)展發(fā)揮越來越大作用的同時，同樣對人才素質的要求越來越高。首先，高校教育必須要實現(xiàn)從單一的專業(yè)教育向綜合素質教育的轉變，實現(xiàn)從以智育為中心的“專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式向建立以德、智、體、美全面發(fā)展為基礎的“素質教育”的人才培養(yǎng)模式的轉變，從而促進學生的全面發(fā)展。[3]其次，應該樹立新的教育質量觀和人才觀，制定科學合理的素質教育計劃，廣泛利用信息化手段和現(xiàn)代教育技術，在教育觀念和教育內容、教育思想以及教學方法方面大膽創(chuàng)新，強化素質教育的理論和實踐研究，夯實素質教育的基礎。第三，應該重視培養(yǎng)大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，全面提高大學生的綜合素質。

（二）構建“三全育人”體系

重視大學生的勞動教育，補齊勞動教育短板，重構“德智體美勞”的教育體系，是實現(xiàn)髙校立德樹人根本任務的需要。充分發(fā)揮勞動教育功能，建立更加完善的德智體美勞育人體系，突出勞動精神在高校育人體系中的化育功能，為大學生的成長成才助力[4]。對大學生開展勞動教育，也是高校政治思想工作的重要組成部分，要以立德樹人為目標，圍繞“三全育人”，實施勞動教育策略，發(fā)揮顯性和隱性教育作用，促進后勤勞動教育“三全育人”體系的構建。

三、高校勞動教育功能實現(xiàn)新途徑——后勤學校

“后勤學校”，是指高校以大學生素質教育拓展和“三全育人”體系構建為目標，由后勤部門發(fā)起并建立，以后勤服務保障專業(yè)知識和人文素養(yǎng)為教學內容，以后勤部門人員為教學主體，以在校學生為教育對象的，有目標、有組織、有計劃的新型勞動教育體系。

（一）體制機制創(chuàng)新，建立勞動教育的組織保障體系

深化后勤體制和運行機制的改革和創(chuàng)新，為后勤學校實現(xiàn)勞動教育目標建立起良好的組織保障體系。根據(jù)后勤管理和服務特點，高校可建立多部門聯(lián)動融合的新型后勤保障體系，逐漸形成后勤工作“大后勤、大系統(tǒng)、大保障、大服務”的新格局。后勤學校可由分管后勤校長任榮譽校長，后勤領導擔任校長，各業(yè)務部門領導擔任校務委員，項目管理團隊和師資團隊來源于后勤系統(tǒng)各部門，由經驗豐富的管理干部和具有“工匠精神”的業(yè)務骨干組成。對內，后勤要在全系統(tǒng)內發(fā)揮好統(tǒng)籌協(xié)調功能，整合資源，發(fā)揮行業(yè)專業(yè)優(yōu)勢，做好后勤學校的課程設計、規(guī)劃、調整、實施等管理服務工作。對外，后勤要主動與學工、團委、教務、科研、學院等部門加強服務育人的交流與協(xié)作，進一步構建覆蓋校園的教學體系，建立并完善勞動教育的體制機制。同時利用后勤部門業(yè)務延伸，引入后勤協(xié)會、公安、消防、合作企業(yè)等優(yōu)質資源，充實到后勤學校的各類課程中去，拓展深度與廣度，提升實效，切實保障后勤學校對大學生勞動教育預期效果的達成。

（二）教學模式創(chuàng)新，建立勞動教育的教學實踐體系

后勤學校可采用“理論+實踐”、“線上+線下”的教學模式。設計的系列課堂也應有別于面上專業(yè)學習的教學課堂，主要是瞄準學生素質教育拓展需求，圍繞大學生的自立生活、團隊合作和干事創(chuàng)業(yè)能力培育等方面展開。可以結合后勤管理和服務資源，開設生活技能類課堂、安全健康類課堂、綠色發(fā)展類課堂、信息素養(yǎng)類課堂、職業(yè)技能類課堂等，結合后勤服務空間開辟“就業(yè)創(chuàng)業(yè)培育基地”、“大學生實習基地”，實施“學生員工培育項目”，以實用的能力訓練和真實的場景體驗來吸引廣大的學生參與，并使其在實踐中得到能力的提升和素質的拓展。

（三）文化內涵創(chuàng)新，建立勞動教育的三全育人體系

文化傳承與創(chuàng)新，是大學的重要使命之一。新時代的大學在文化育人方面更是責無旁貸。大學文化育人這一新探索相對于單一的道德育人、知識育人和專業(yè)育人而言，更加強調文化對人的培養(yǎng)的整合性和深入性，體現(xiàn)出一種基礎優(yōu)勢和前瞻眼光，逐漸成為人才培養(yǎng)的基本共識和價值目標。[5]“后勤學校”要高度突出文化內涵創(chuàng)新，建設具有高校特色的勞動教育“三全育人”體系。

在“全員育人”上，積極探索由后勤黨委統(tǒng)一領導、各部門齊抓共管的“后勤學校”服務育人機制。著力抓好體系構建、文化引領、理念塑造工作，使服務育人理念在全體員工中“內化于心、外化于行”。后勤各部門著力推進各項育人舉措，通過對部門主干職能內涵的挖掘和外延的拓展，形成“處處有項目，人人皆育人”的后勤學校全員育人工作新格局。

在“全程育人”上，后勤應在認真研究學生成長成才特點和規(guī)律的基礎上，精心規(guī)劃學生在不同階段的育人工作重點和方法措施，設計后勤學校多類課程模塊，實現(xiàn)全程育人。以后勤員工愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、任勞任怨的工作作風和精益求精的工匠精神感染和教育學生，養(yǎng)成他們忠于職守、正直善良的道德情操和團結協(xié)作、勇于擔當?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)；提供各類后勤崗位的操作體驗和講座等文化培訓，提高學生人文修養(yǎng)，使他們成為興趣廣泛、志趣健康，具備社會責任感的“全面發(fā)展的人”。

在“全方位育人”上，“后勤學校”要強調拓展育人的多維空間，通過顯性教育和隱性教育把服務育人滲透到學生學習和生活的各個環(huán)節(jié)。通過后勤產品育人，環(huán)境育人，制度育人，實踐育人等方式，實現(xiàn)高校后勤勞動教育的文化內涵創(chuàng)新，體現(xiàn)出高校后勤勞動教育“三全育人”的核心價值。

[1]劉向兵,李珂,彭維峰. 深刻理解新時代加強勞動教育的重大意義與現(xiàn)實針對性[J]. 中國高等教育，2018（21）：4-6.

[2]劉向兵. 深刻理解新時代加強勞動教育的重大意義與現(xiàn)實針對性 [J]. 中國高等教育，2018（21）：4-6.

[3]張旭東,鐘福祖. 高校素質教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J]. 教育文化論壇，2013（1）：32-36.

[4]張燕平,朱志明. 新時代大學生勞動精神培育的價值內涵及實施路徑探究[J].教育評論，2019（3）：93-96.

[5]朱慶葆.以文化育人促進人的全面發(fā)展[J]. 中國高等教育，2012（17）：1.

本文為中國教育后勤協(xié)會后勤改革專項研究課題“中國現(xiàn)代大學一流后勤建設體系與標準研究”（項目編號：YBKT2016011）、江南大學高等教育研究專項課題“高校后勤管理體制機制改革研究”（項目編號：GJYJ201704）研究成果。

（責任編輯：楊書元）