尋繹節點：領動文言文本真課堂

劉宏家

摘要? 在文言文教學中，教師要尋繹節點，也就是反復研究文本，找到解讀文本的關鍵點，以點帶面，引導學生理解文意、掌握字詞意義，從而讓學生投入全文學習，形成學習文言文的思路。

關鍵詞? 文言文 關鍵點 以點帶面

最近，我閱讀了王榮生教授主編的《文言文教學教什么》，受益匪淺。王榮生教授認為要“確定文本的要緊處、關鍵點”。基于此理論，我進一步實踐和拓展，認為文言文教學要尋繹節點。

一、釋“尋繹節點”之涵

何謂“尋繹節點”？“尋繹”是反復探求的意思;“節點”是電信網絡術語，指連接多個支路的點，往往起著至關重要的作用。本文所說的尋繹節點，是指教學文言文時，教師通過反復研究，找到解讀文本的關鍵節點，以點帶面，引導學生投入全文學習，增進文意理解，并形成文言文學習框架。

王榮生教授在《文言文教學教什么》里確定的“關鍵點”存在兩個問題。一是概念清楚，內容比較模糊。比如講析《桃花源記》的教學設計時，他認為文本解讀的關鍵點是“文本的社會現實意義”和“文本簡潔雋永的語言”。這兩方面的內容比較模糊，不能算是關鍵節點。二是王榮生教授確定的關鍵點是靜止的、孤立的，缺少以點帶面的能量。

二、明“尋繹節點”之因

我發現，文言文教學課堂效率不高，重點不突出，教師唱主角，而學生不在“服務區”的現象非常普遍。特級教師徐華教授說過：教師逐字逐句串講，學生被動地聽，課堂沒有雙邊活動，文言文教學此種教學方式要不得。

我認為，文言文教學要走向本真、高效，教師必須創造性使用教材，要有抓關鍵點的意識，尋繹文言文文本的節點，讓學生真正參與到文言文學習中來。

三、行“尋繹節點”之策

葉圣陶先生主張：“要多方設法，使學生能逐漸自求得之。”教師在講授文言文時，要注重策略設置。“尋繹節點”策略就是比較高效的策略，是能牽動文言文這頭牛的“牛鼻子”。

1.因“質”尋繹節點

文言文的特質是用古代漢語記錄古代文化的文章。基于此，教師可以從詞語和句式尋繹節點。教師在文本解讀時不能“眉毛胡子一把抓”，不能把詞語解讀從頭講到尾。比如《湖心亭看雪》一課，只要抓住文中的兩個“癡”，用這個節點打開全文的詞語的理解，便可構建重點詞語體系。

教師還可以把文言文藝術手法、文章主題、文化滲透等作為節點，要少而精，一篇文章抓住一到二處即可，如果面面俱到，反而會收效甚微。比如《湖心亭看雪》一文的藝術手法只要抓住景物描寫，讓學生懂得“一切景語皆情語”的內涵，并能熟練運用到寫作中即可。

2.因“學”尋繹節點

“學”就是學情。學情不同，尋繹節點就應該不同。關注學情，注重學生的認知規律，才能抓住學生的興趣點，調動學生的積極性。

某位老師在講授《小石潭記》一課時，上課伊始就拋出這樣一個問題：“請同學們說說，什么是文言文？”這個問題學生之所以很難回答，是因為教師沒有考慮到學生的學習情況和認知規律，學生難以投入學習中。結合學生認知規律，教師可以拋出這樣的問題：小石潭周圍沒有風霜雨雪等，柳宗元為何有“凄神寒骨”的感覺？教師引導學生思考節點，并適時講解這篇文章的創作背景，讓學生更好地理解“凄神寒骨”，更好地投入文言文的學習。

3.因“材”尋繹節點

“材”就是教材。教材是編者參考權威的著作，按照一定意圖和規律編排的。教師要充分熟悉教材，根據單元前言及課后練習等，確定編者的意圖，主要有如下幾點：一是要明確文言文的文體特征;二是誦讀文章，積累重要文言詞語;三是了解古人的思想、智慧、情感;四是品味精美語言，理解文章豐富的內涵。這些都為尋繹節點提供了方向。

統編語文教材八（下）第三單元編排了《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《詩經二首》四篇文章，其中前三篇是文質兼美的文言文。因此在教學《小石潭記》一課時，結合單元教材編寫意圖，教師可以從情感的角度尋繹節點，引導學生抓住兩個情感變化的詞語“樂”和“寒”，以此帶動對全文其他詞語的理解和歸納。

4.因“體”尋繹節點

“體”是指文言文的體裁。每一種體裁都具有自己的特點，尋繹節點時，教師要充分考慮文體特點。著名教育家于漪說過，不同體裁的文章，要采取不同的教法。

《核舟記》是篇說明文，根據說明文的特點，教師可以通過提問來牽動學生學習全文：作者按照什么說明順序介紹核舟？為何不按照船頭、中問、結尾介紹呢？教師也可以從說明的角度，尋繹其他節點。

5.因“異”尋繹節點

王榮生教授提出“要區分不同類型的文言現象，要確定同中求異的常用字詞、特殊句式”。我認為文言文的“異”不限于詞語和句式，范圍應該更大，不僅包括詞語，也包括章法、內涵等。

《桃花源記》一課中，教師可以縱向尋繹，引導學生在句子中尋找“悉”“具”“咸”“皆”等詞語，分析是什么意思。通過這個節點，教師進一步引導學生掌握詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義等文言文詞語用法，歸納文言文語言特色，形成文言文知識體系。

教師也可以橫向尋繹節點。比如《答謝中書書》一文寫水“清流見底”，《與朱元思書》一文寫水“千丈見底”。教師可以引導學生思考二者表述有什么不同，作用如何，幫助學生比較兩篇文言文字詞、句式、章法、情感內涵等方面的內容，引導學生比較、歸納、掌握文言文學習的方法，激勵學生主動投入學習，提升思維能力。

6.因“平”尋繹節點

黃靈庚教授建議文言文教學“切忌因其淺易而不作深入思考、研究”。“平”就是黃教授說的“淺易”、平常的意思。文言文有些看似平常的語言，往往隱藏著深刻的內涵，教師要善于從平常的表述中尋繹節點，平中見奇，平中尋味。

比如《與朱元思書》一文，教師可以尋繹“寒”作為節點，引導學生思考作者在寫兩岸樹木時，為什么寫“寒樹”而不寫“暖樹”“美樹”，進而探究整篇文章的思想情感。教師也可以引導學生關注語句，如“負勢競上，互相軒邈;爭高直指”“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”，體會作者表達方式下隱藏的思想情感，并與“采菊東籬下，悠然見南山”等相聯系，進一步體會作者的感情。

教師尋繹節點，領動學生思維，可以讓學生真正走近文言文，發現文言文學習的樂趣，回歸文言文課堂本真的面貌。

（作者單位：江蘇省連云港市墩尚中學）