現代學徒制下“三位四體五融合”的“教、學、做、創”一體化人才培養模式研究*

彭康華

（廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510520）

廣東工程職業技術學院具有60多年的辦學歷史，學校一直以來積極探索現代產業體系背景下創新型技術技能人才培養模式，2013年通過自主招生開始探索第一批現代學徒制人才培養模式，2015年踏上新的里程碑，教育部認定廣東工程職業技術學院為第一批教育部現代學徒制試點高職院校，成為廣東省現代學徒制教育的倡導者和踐行者。目前試點專業有商務管理、物業管理、建筑工程技術、建筑設備工程技術、汽車制造與裝配技術等5個，先后培養學徒制學生超過1000人。經過不懈的努力，學校成為省教育廳授予首批10所廣東省大學生創新創業教育示范學校。

1 創新現代學徒制人才培養模式

文章創新了一種“學生、學校、企業”為本位，實現“學生與員工一體、教師與師傅一體、教學與生產一體、畢業與就業一體”，推動實現“專業設置與產業結構、人才培養與企業需求、課程體系與工作崗位、畢業實習與就業、師資團隊和企業師傅”五融合的模式，形成學校特色明顯的“三位四體五融合”的現代學徒制的“教、學、做、創”一體化人才培養模式。

經過8年的探索與實踐，學校將傳統的學徒制與現代的職業教育進行深度融合，再結合創新創業等“雙創”教育，進一步滿足現代生產企業對高素質技術技能人才的需求。通過學校企業雙主體制訂人才培養方案，創建校企合作教學研究平臺，建設現代學徒管理項目部，教師和學生進駐企業生產和管理一線，實現了從教師到師傅、學生到學徒、學校到企業的銜接，滿足了校企合作雙贏的合作模式，提高了高素質技術技能人才培養質量。主要實現方式為“教、學、做、創”的一體化教學。

2 “教、學、做、創”四位一體化教學需解決的問題

2.1 “教、學、做、創”理念轉變

探索“三位四體五融合”創新現代學徒制培養創新創業技術技能人才，是新的人才培養思路，徹底改變了原來重理論體系輕實操實踐的教學方式，轉變為真實項目實踐為主要方式，理論體系傳輸為重要補充的學習模式。以師傅帶徒弟一對一的實踐模式替代傳統大班傳輸知識的模式，推行個性化需求的教學需要，以全方位的實踐來替代知識體系的灌輸，充分調動學生創新思維，實行探究式和批判式的企業真實環境培養與實踐，培養出實操能力強、基礎扎實的創新型人才。

2.2 “教、學、做、創”目標定位

“教、學、做、創”培養定位為創新型技術技能人才，培養目標為在我國創新創業既定目標上，結合“三位四體五融合”現代學徒制培養目標，以企業生產管理需求為基礎，形成人才培養創新型技術技能人才目標定位。以該目標為依據，通過設計“三位四體五融合”現代學徒制人才培養方案與創新教學模式，培養更多的符合企業生產管理需求的創新型技術技能人才。

2.3 “教、學、做、創”模式創新

隨著雙創教育的提出，傳統教學模式略顯陳舊，同時第二課堂、社會實踐、技能競賽等方面也要以時俱進，跟上時代發展的步伐。要以知識體系為依據，全面提高實操動手能力。這就需要在企業真實環境中真刀實槍地磨練，通過教中學、學中做、做中創來提升創新能力，以實操來實踐知識，進行“三位四體五融合”現代學徒制模式創新。

3 “教、學、做、創”四位一體化教學研究思路

要以企業和學校為主體，融合“雙創”教育來培養人才，共建共享協同育人平臺，促進工學結合、產教融合的“雙創”供給側改革，實現“三位四體五融合”現代學徒制“教、學、做、創”教學模式。

3.1 利用大數據來變革

大數據等算法發展迅猛，要通過大數據與算法分析研究，結合學徒的知識儲備、認知能力、實操技能水平等，分析統計出學徒學習習慣及方法，量身定制出適合其自身的學習方法及規律，根據聚類算法、協同過濾算法等找出其興趣愛好，精準對接其學習能力來構建知識庫，最終提高現代學徒制模式下創新創業教育的有效性和精確性，使其可以根據學習習慣來進行碎片式和顆粒化的深度學習，實現雙創教育模式的徹底變革。

3.2 依托產教融合來創新

基于企業深度參與的創新孵化基地平臺是產學融合的新模式和產物。如廣東工程職業技術學院的萬訊創新創業學院，南鋪北店等產學研綜合實踐中心平臺等，通過眾創空間，開辟“雙創”項目，校企強強聯合培養雙創人才，形成“三位四體五融合”的現代學徒制創新創業教育模式。

3.3 引入真實項目來促進

通過現代學徒制合作企業，比如萬訊創新創業和眾創空間等孵化項目，推進“雙創”教育模式改革。通過企業真實項目驅動，以孵化為主，遴選創新創業孵化項目，進行社會服務、科技服務、成果引進與轉化等，使科學技術等落實該地區域經濟，并以此類項目為依托，培養更多具有創新能力的高素質技術技能人才。

4 四位一體化教學實施

在廣東省經濟轉型省級進程中，對創新型技術技能人才的需求更加迫切，而現代學徒制下“教、學、做、創”一體化人才培養模式適應了新時代發展需求，順應了國家提出的“加強校企合作，攜手培養人才”的重要內容，貫徹了“大眾創業、萬眾創新”理念。“三位四體五融合”的現代學徒制創新創業教育模式是廣東工程職業技術學院高等職業教育的創新，也為兄弟院校提供了實踐借鑒與參考。

4.1 創新人才培養模式之“教”

“三位四體五融合”的現代學徒制“教、學、做、創”人才培養模式，充分體現了學徒對創新創業的教學需求，使學徒從創新創業中獲得實踐出真知的體驗。雙導師的教育教學改革更是為“教、學、做、創”提供“雙創”保證，滿足學徒創業和就業需要，使知識與實踐等高度融合，也有利于現代教育教學深化改革進程，推動教育教學機制的創新與發展，極大促進“教”的創新與發展。

“教”的研究內容是基于現代學徒制的雙導師制，配備學校教師與企業導師共同教學，校內教師側重于知識體系的“教”，企業導師則側重于實踐技能的“教”，使兩者相輔相成。企業導師同時對學徒的工作崗位能力進行培養，而校內教師從專業帶頭人、骨干教師、普通教師3個層次專兼職2個類型進行建設，通過“校企互聘共用”、制定教師入職標準和實施考核激勵機制等途徑，建成由專業導師和企業導師組成的專業教學團隊。

4.2 創新人才培養模式之“學”

“學”的方面，學生以學徒的身份進入企業崗位實踐，企業為學徒創造了創新創業和真實崗位的機會，讓學徒提前步入社會，真實體驗企業崗位與環境，以更早地融入企業文化。將知識應用于實際，以實操驗證知識，使認知水平更上一層樓。經過真真切切的企業環境，造就學生的創新創業意識與能力。

同時，學徒可以個性化地從自身出發，根據興趣愛好和經歷自主選擇創新項目，使興趣是最好的教師方式得以實現。學生可以自主定制創新創業計劃書，雙導師在課內和課外、知識與崗位各方面給予其支持和幫助，使學徒從“要我學”到“我要學”轉變。

4.3 創新人才培養模式之“做”

以企業真實項目的“做”為出發點，校企合作深度工學結合。學生以學徒身份進入企業崗位實踐，以真實項目為依托，實現“做”中學習。學徒在企業真實崗位上“做”，使學徒的專業知識和實操技能得到全面提高，使企業受益，實現共同發展的雙贏良性循環。

創新人才培養模式之“做”必須以校企合作的真實項目及基地為依托，以計算機應用技術專業群實踐基地為例，校內有創新創業孵化園，校外有綜合實踐基地及企業真實崗位實踐基地。綜合實踐基地主要為信息系統開發創新實踐基地、互聯網+創業孵化實踐基地等。企業真實崗位實踐基地包括京東校外實踐、天貓校外實踐、淘寶校外實踐、移動互聯網校外實踐、計算機系統校外實踐基地等。如淘寶校外實踐基地主要有美工崗、攝影崗、前端開發崗、網站開發崗等。這些企業校外實踐基地使學生實踐與崗位“零距離”的匹配，使認知與實踐相輔相成，如圖1所示。

圖1 創新人才培養模式之實踐基地

4.4 創新人才培養模式之“創”

互聯網+創新創業大賽如火如荼地推行中，學生的“雙創”意識越來越受到重視。在“大眾創業、萬眾創新”的推動下，“三位四體五融合”的現代學徒制之“創”更得到深度發展，該創新模式同時具有模塊化和可復制性，可以很好地推廣到兄弟院校及其他區域，具有很好的借鑒與社會意義。

人才培養模式之“創”的教育必須緊密融入課程體系，參與課程體系的構建與實施，使“創”的教育深度融合進課程，將“教、學、做、創”模式落實到育人全過程。該模式下，學徒課內課外貫通于企業生產、科研及社會需求，從課內到專業到綜合實踐，從企業課內創新到崗位創新到項目創新到自主創新，步步深入。學生還可以自主選擇課外的學術講座及參加雙創技能競賽，或參與雙導師的科研項目，最終實現自主創新。“創”的教育理念融入課程體系如圖2所示。

圖2 “創”的教育理念融入課程體系

5 四位一體化教學保證措施

5.1 項目化學徒制組織

組建現代學徒制管理項目部，成立項目領導小組，由學校主要領導和企業負責人擔任領導小組組長。學徒制項目部主要成員由專業負責人、校企雙方雙導師及學生代表組成，負責對學徒日常的教學組織和管理工作，職責明確，責任到人。完善和制訂學徒制工作方案及教學進度計劃，保障學徒制管理和順利實施。制定學徒制雙導師和學徒考核標準，根據上級政策及校企雙方的教學反映對存在的問題進行調整和改進。

5.2 雙主體制訂“教、學、做、創”人才培養方案

校企雙主體建立專業指導委員會，通過校企雙導師資源與基地等資源共建共享，共同制訂人才培養方案，達到協同育人的目的。雙方以企業及崗位需求為目標，以創新創業為手段，圍繞人才培養定位，協同確定人才培養目標，以現代學徒制機制為中心，兼顧校企雙方利益，共同制訂人才培養方案，形成“三位四體五融合”模式，即“學生、學校、企業”為本位，實現“學生與員工一體、教師與師傅一體、教學與生產一體、畢業與就業一體”，深化“專業設置與產業結構、人才培養與企業需求、課程體系與工作崗位、畢業與就業、師資團隊和企業師傅”五融合的“教、學、做、創”的人才培養模式。

5.3 雙主體打造“教、學、做、創”實踐基地

為培養現代學徒制“三位四體五融合”的“教、學、做、創”一體化模式下的創新型技術技能人才，需深化校企合作，緊密與行業事業企業單位生產管理實際聯系，建立“教、學、做、創”實踐基地，推進工學結合的有機結合，讓學徒達到知行合一的目的。強化課內知識與企業生產管理實踐的銜接，使校企雙主體實現資源共享與互助互贏。以“教、學、做、創”實踐基地為依托，深化創新創業孵化基地和眾創空間改革，讓學徒學生的智力資源得到充分發揮，既可以給企業增添創新創造力，使優質人力資源得到優化配置，也使學徒的技術技能得到升華，使其知行合一，理實結合，同時也為學校改革人才培養模式提供應用場所，提高實踐教學能力；從而使校企生三主體互助互贏，共同受益。

6 學徒制教學制度化及示范效應

通過制定現代學徒制校企合作辦公室工作職責、現代學徒制校企合作項目教學管理辦法（試行）、校企雙向兼職人員互換實施細則、現代學徒制實習實踐管理辦法、學徒崗位考核與課程考核換算辦法、學徒崗位技能評價辦法等一系列的學徒制機制及制度，保障人才培養模式改革順利實施，起到試點單位的示范作用。

廣東工程職業技術學院自廣東省首批現代學徒制試點，至教育部首批現代學徒制試點，至廣東省創新創業示范校，對現代學徒制下創新創業人才培養模式本土化進行積極探索，得到教育廳有關領導的高度肯定，并多次在教育廳舉辦的經驗交流會上推廣交流。學校的現代學徒制建設經驗作為全國職業院校現代學徒制典型案例在中國職業技術教育雜志等多家有影響力的媒體上報導宣傳，將形成的“三位四體五融合”模式下“教、學、做、創”的人才培養模式進行經驗推廣，將進一步加深對廣東省現代學徒制下創新創業人才培養的影響力，為同行院校提供參考和決策指導。