分層教學法在中職數學教學中的應用研究

文/陸豐市第二職業技術學校 許錫鉛

教學方式的采用直接影響教學效果和教學內容的傳授，尤其是近年來國家對職業教育非常重視，一些傳統的教育方式已經無法順應社會的發展。新時期的中職學校應立足課程改革，通過先進教學方法、教學理念和教育模式來促進中職教育的發展。

對于中職數學這種對理論與實踐相結合的要求較高的科目來說，分層教學能夠很好地考慮學生之間的差異等綜合因素，從而實現因材施教。本文主要從優化學生思維品質、提升學生主體地位、促進學生全面發展等方面來貫徹落實新時代課程改革的要求，根據學生的學習需求和程度差異進行分層教學，培養適應現代教學水平和社會要求的人才。

一、利用分層教學，提高學生主體地位

體現學生主體地位的教學，也符合學生的思維特點。在傳統的中職數學教學模式下，教師一直都是主導者的角色，控制整個課堂的教學進程，也剝奪了學生的話語權和主動權，其結果就是嚴重影響學生的學習積極性。久而久之，學生的學習效率和教師的教學效率都會逐漸下降。

要想考慮每個學生的特點，從每個學生的基礎出發實施教學，就必須采用分層教學的方式，根據學生之間的差異，采取適合不同程度學生的教學，把學習的主動權交還給學生。這樣就能使每一個學生都能參與到課堂中，體現了學生的主體地位，他們就能發揮所長，有效掌握知識。

二、利用分層教學，優化學生思維品質

在課堂教學中，學生應該是主體。現代數學論認為，數學教學是數學思維活動的教學。因此，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。因為在傳統教學觀念的熏陶下，中職數學教師幾乎是完全掌握和主導了學生的學習過程，學生只能一味地接受知識，被強迫學習，并不能有效地對數學問題進行獨立思考，也不能產生有效學習。而且，學生之間能力差距大，如果學習上差距比較明顯，也會進一步打擊學生的學習動力。所以，中職數學教師必須采用分層教學的新型教學方法，幫助各個層次的學生都能夠有效地學習，有興趣地學習。從而讓學生找到自己的學習目標和努力方向，激發學習數學的興趣，提高學習能力。

數學教學的實質是數學思維教學的過程。班內分層教學通過對學生分層，對教學內容分層，達到因材施教的效果。這里的一個關鍵問題，就是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好題目與各層學生之間的關系。一般說，學生按層次解決了相應題目之后，再由教師引導，師生就能共同從低到高地解決各層問題。

三、利用分層教學，創造更適宜的學習環境

教師實施分層教學，可以使學生的學習環境更加優良。學習環境可以直接影響學生的學習效果，所以教師要想辦法為學生創造一個生動活潑的環境，因為任何知識的獲得都是從無意注意開始的，要實現從無意識關注到有意識的學習，離不開興趣的引導。要想學生對數學學習表現出渴望的求知狀態，就必須讓他們體驗到實踐的快樂。

中職數學教師應站在學生的立場上分層設計一些情景，拓展學生的想象空間，培養學生的活動參與能力，探索出真正適合學生的新型教學模式。在這樣的模式中，學生的數學學習能力和綜合能力都能在一定程度上得到提高，數學學習興趣也會進一步激發。一個成績優秀、綜合能力強的學生一般會成為班級其他學生學習的榜樣，榜樣的示范會帶動其他學生的成長。教師要充分發揮優秀學生的作用，同時要關注后進生，因為自卑心理不利于數學教學的展開，所以教師要幫助學生克服這種心理，在班級中營造積極向上的良好學習氛圍。

四、利用分層教學，促進學生全面發展

教師在對學生進行分層教學時，一定要科學合理地對每個學生進行定位。然后再根據學生的具體層次和學習情況定制各個層次和發展階段的學習任務與目標。這就要求教師在對學習主體進行分層前，應做到充分理解和熟悉學生，對每一個學生的學習情況和個性特點了如指掌，這樣才能劃分出與學生具體情況相一致的學習層次。

在分層的過程中，教師要注意下面幾點：

第一，教師實施分層教學前，要對學生的學習能力和學習情況有細致全面的把握。教師可以依據平時學生的學習狀況和各類考試成績，甚至是進行摸底考試等，來對學生的學習狀態進行全面把握和綜合評估。如此教師便能對學生的學習能力有進一步的了解。

第二，根據學生的平時成績來評判學生，其主要評判依據除了考試分數之外，還有課堂參與的積極程度和作業表現等。

最后，教師還要把學生的其他情況和綜合表現納入考查范圍，要認識到某些學生的學習潛力，做到對每個學生學習能力有全面的把握，不僅如此，還要考慮科目學習的平衡狀況，將偏科情況納入考量范圍內。

五、總結

目前，職業教育越來越受到重視，而中職學校的課堂改革也勢在必行。開展中職數學課堂分層教學模式的研究，是對新型教育模式的積極探索，也是將傳統的教學模式進行改造引入社會新要求的積極嘗試。

在新的社會形勢和教育背景下，學生和學校對數學教育的要求更高，這就更需要教師對教學方式做出改變，以適應社會的需要，適應學生的個性化發展，為社會培養具備綜合能力的技術技能型人才。