中職學生思政學科核心素養培育的教學實踐

文/佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校 賈慧詠

一、中職思政課核心素養的定位與立德樹人的內在邏輯

思政課承載著學生價值觀的正確引導任務，是引領學生扣好人生中的第一粒扣子的關鍵課程。學科核心素養的價值定位是：使國家的教育方針具體化地落實到立德樹人之中。 改變之前宏觀目標(國家的教育方針)和微觀目標(思政課程教學內容)之間中觀育人目標缺失的現象。立德樹人是國家的教育方針和根本任務，而核心素養是思政課落實立德樹人的重要抓手或有效載體。

本文主要以創新和改進思政課的教學方法為切入點，通過社會實踐、課堂演練、情境設計等引導學生能夠自主學習，能夠和同學一起合作探究。 著力在遵循學生德育知信行規律的前提下，培育學生的政治認同、職業精神、法制意識、健全人格和社會參與核心素養。最終落腳在學生成為擔當民族復興大任的時代新人，為學生成為一名德智體美勞全面發展的人奠定正確的“三觀”基礎。

二、思政學科核心素養培育的重要意義

(一)課程本身的特殊使命與現狀矛盾使然

相比于高中階段的思政課，中職思改課的特殊性在于其目標設定可以高低分層，注重培養學生知行統一，能夠將所學轉化到實際的運用之中，突出情感目標。根據中職生生源復雜以及專業性等特點，應該突出健全人格、職業核心素養的培養。

筆者發現，思政課程使命與思政課實際相悖，目前中職學校思政課存在泛化、虛化等現象，主要表現為學生、學校其他科任教師，對思政課的重視程度不夠，學生會利用思政課請假去做學校相關活動。也存在班主任利用思政課組織班級相關人員為學校重大活動彩排訓練的情況，比如每學年的文藝匯演之類的活動。學生對提高自身學科核心素養的意愿不強，其他非思政課教師也沒有課程思政的意愿。

另一方面，目前思政課教師素質和課改的力度與思政課程地位相悖，不能有效地將學科核心素養貫穿課堂始終。老教師的教學經驗豐富，但是教學資源的選擇不能緊跟學生核心素養需求，新教師教學資源選取比較新穎，能夠吸引學生的眼球，但是自身的教學能力又不足以有效地引導學生深刻反思、觸動學生的內心，不能使學生在日常生活中真正踐行學科核心素養。

(二)中職學生自我成長的訴求

在信息爆炸、價值多元的今天，各類思潮魚龍混雜，多種文化交織在一起，使青年學生容易造成價值偏差和混亂，價值觀容易動搖。 面對海量龐雜良莠不齊的思潮，青年學生需要在自我成長中不斷地健全人格，增強政治認同、理想信念教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育等。

發揮好思政課培育學生核心素養的主渠道作用，首先要認清學生個體的狀況，中職學校學生群體比較復雜特殊，專業背景、知識結構以及思想狀況、生源的構成都有其特殊性。據調查，其中80%是當地沒有考上高中的進城務工子女，這部分孩子的家長工作勞動強度大，陪伴孩子時間少，思政課需要在健全人格方面有所側重。另外20%是來自于各地沒有考上當地高中的留守孩子或者是投靠親戚的孩子。這部分孩子長期生活在經濟相對落后的農村，初到經濟發達地區，他們羞于人際交往、羞于參與公共活動。基于以上情況，再加上初步接觸專業，他們自我成長的過程更需要思政學科核心素養。

三、中職學生思政核心素養培育的途徑和方法

中職學生的情況和教學資源的選取與手段都有其特殊性，因此筆者嘗試在以下三方面對學生思想政治課的核心素養進行培育：一是發揮思政課教師的關鍵作用，即在教學過程中，將思政學科核心素養貫穿在課前備課時教學資源的選取、上課時教學方式方法的運用，以及課后作業的布置和有效的評價反思過程中。二是在發揮教師主導作用的基礎上應該更加注重發揮學生主體作用，注重在分析解決問題的實踐中培育學生的思政學科素養。三是嘗試在校內外實踐中培育思政學科核心素養。

(一)以培育學科核心素養為引領貫穿課堂教學始終

課堂教學是學生思政課程核心素養形成的主要路徑，因此在課前、課中、課后三個環節都要充分涉及相關素養的培育。

1.在教學設計環節把思政課學科核心素養作為引領

首先，我們要認真研讀課標和課本內容，總結提煉出某節課的內容應該培養學生哪些思政學科核心素養，培育這些素養對他們有什么用，要選擇什么樣的方式來培養。比如在講述《展示自己的職業風采》這一課時，我們在教學設計時，要明確職業禮儀對于學生來說有什么意義，在行為養成的過程中應該注意什么，及其養成后的作用等，涉及哪些核心素養。在認真分析學生的興趣愛好、知識點的掌握情況以及專業特點的基礎上確定本節課要達成的核心素養目標。我們既可以從愛崗敬業的角度出發，側重對學生的職業行為要求，側重于達成政治認同方面的核心素養，也可以從職業禮儀對職業道德養成的作用為出發點，著重在敬業和實干方面培養學生，著重在職業精神方面引導學生。 在自覺踐行職業禮儀規范時，可以引導學生在日常生活中積極參與，樹立積極的心理品質，養成健全的人格， 也可以引導學生根據自身專業，積極參加志愿者活動，參與學校社團、社區等組織的相關專業活動。

其次，選取教學資料時，在掌握每節課知識點的基礎上，應該注重學生情感培養以及行為習慣養成， 可選取學生身邊的案例故事、具備職業學校特色和育人導向的小、近、親、實等教學資源。 比如，學長榜樣示范，珠寶專業可以選擇我校優秀畢業生世界銀牌獲得者陳奇亮的事跡，學生身邊的真實事例針對性強，方便學生學習比較，可以給學生足夠情感引導。 還可以選擇與時政和我們的生活息息相關的案例人物，比如，這次抗疫中00后、90后的模范人物，更具有親和力和說服力。

2.課堂實施環節將學科核心素養貫穿始終

在課堂實施環節通過情境創設、案例選擇、內容闡釋、教學設問、師生互動等把培育學科核心素養貫穿始終。 比如采用榜樣——激勵式教學，在講述職業道德這一課時，我們可以介紹抗疫一線的電力工人、醫生護士等堅守在自己的崗位、愛崗敬業的事跡，以榜樣的力量激勵學生。在講述《職業道德與法律》課程中職業道德的基本規范這一內容時，通過設置疫情大爆發階段有人在網上肆意造謠等情景，通過情景——陶冶式教學引導學生學會辨別是非，在日常生活中做到誠實守信，具備法治意識。以目前抗擊新冠肺炎疫情的人物作為案例，引導學生在自己的崗位上學會解決問題和分析問題。設置問題和我們一個年代的00后堅守在抗疫一線踐行職業責任，我們現在最應該做什么？采用引導——對話式教學，通過層層設問引導學生自覺參與社會活動。

3.課后反思和教學評價中貫穿核心素養

課后有針對性地組織學生反思，讓學生思考哪些方面還可以做得更好，還可以從哪些方面來思考問題，通過有效及時的反思培養學生核心素養，采用開放式多元化的評價模式，將學生、教師、家長和企業、社區的評價按照一定的比例分配，基于核心素養，從不同視角進行評價。鼓勵學生之間相互評價、學生自我評價，提高學生自我教育和矯正的能力。 將家長和企業、社區相關人員的評價納入評價之中。 采用卷面測試和其他活動各50%的比例進行評價。有效地記錄學生各個階段的素養發展狀況，也可以用數據加以量化。

(二)在自主體驗式學習和合作探究中培育學生核心素養

在課堂教學過程中，學生圍繞教師設計的一些活動主題，在教師引導的基礎上，充分發揮主體性，在活動體驗和合作探究、感悟內化中學會分析和解決問題。比如在講授哲學與人生《個人理想和社會理想》這一課時，引導學生以“不負青春，暢想未來”為議題展開討論，探討中職生實現中國夢和自我夢想的責任與擔當。學生還可以根據教師布置的任務，自行以訪談的形式尋找身邊的榜樣，比如優秀的學長，通過訪談形成訪談報告，分析其成功的原因并在課堂上匯報，從而認識到自己應該具備的素養，在社會實踐過程中實現自己的價值。這種探索實踐給學生帶來直接的體驗，學生可以從這種直接的體驗中培育思政學科核心素養。再比如在學習《哲學與人生》這門課中《正確處理人生中的順境逆境》這一課時，教師可以布置學生尋找身邊經歷過逆境又成功的人，可以是大家眾所周知的名人，也可以是身邊的榜樣，同學們可以通過自己的尋找探究、分析總結，明白自己的人生中遇到順境、逆境時應該怎么做。通過這種發現——探究式學習，學生可以具備相應的核心素養。

(三)在校內外實踐中培育學生學科核心素養

培育思政學科素養應充分運用校園重大活動、禮節儀式(升國旗等)、國家重大節日，比如國慶節、五一勞動節、清明節、端午節等， 有效地將核心素養貫穿始終。中職學校學生專業人才培養計劃都規定學生有不少于半年時間的社會實踐，應充分利用企業的平臺讓學生進行職業體驗。同時還可以利用地域優勢組織學生去紅色教育基地、博物館、英雄人物紀念館等參觀，引導學生通過親歷某種情境或事件，獲得直接的認知和情感經驗，從而更好地體會、理解、感悟并內化為自覺行動，加深學生對社會、職業的認識與理解， 培養學生的實踐能力和創新精神。

四、結語

培養學生學科核心素養任重道遠，本文嘗試著在課堂教學中借助校園內重大活動以及企業、社會實踐培育學生思政學科核心素養，形成了具有職業特色、社會實踐性的中職學校思政課核心素養培育模式。