高中生地理讀圖能力的培養途徑

張海鷹，陳露露，次仁央宗

（1. 齊齊哈爾大學 理學院，黑龍江 齊齊哈爾161006；2. 西藏大學 理學院，西藏 拉薩 850000）

1 培養高中生地理讀圖能力是新課程標準的要求

培養學生掌握閱讀、分析、使用地圖及地理圖表的技能是新地理課程標準對高中生基礎知識與技能的要求．在高中地理教學中，教師要引導學生學會讀圖，能夠轉換圖文、分析圖像．同時，要針對不同學生的學習背景，探索和總結出一系列在具體教育教學實踐中可操作的有效提高學生讀圖能力的途徑．地理讀圖能力包括：地圖的認知能力、地圖觀察能力、地圖識記能力、地圖辨別能力、圖像分析能力、地圖推理能力、地圖的理解能力．

在地理新課程標準中，對地圖的學習內容做了明確的規定，強調要將學生的讀圖能力作為高中地理學科學習的重要考查內容[1]．當前的文綜地理高考題涉及地理剖面圖、地理統計圖表、等值線圖、地理景觀圖、地理區域圖、綜合圖表等，并且大部分都是以圖形與文字相結合的形式出題．學生不僅要知道地理概念和原理，還要使復雜抽象的地理問題變得簡單和具體，學會對地圖正確的識別、分析和理解，養成良好的讀圖習慣．

2 高中生地理讀圖能力存在的問題

為了了解高中生地理讀圖能力的現狀，對齊齊哈爾市實驗中學、第八中學、齊齊哈爾大學附屬中學、恒昌中學等學校3個年級的高中學生進行了問卷調查．共發放問卷300份，回收有效問卷296份，有效回收率為98.7%．通過問卷發現高中生地理讀圖能力存在的問題．

2.1 沒有養成良好的讀圖習慣

在調查學生做讀圖題的讀圖順序時發現，僅有26%的學生先讀圖名、圖例，再分析圖中地理信息；33%的學生先讀內容，直接找目標；41%的學生會直接進入主題．可見，大多數學生忽略了讀圖步驟，沒有遵循讀圖規律，進而影響了地理學習的效率．

2.2 對地圖缺乏濃厚興趣

學生對地圖學習不感興趣，缺乏自覺性和主動性，需要教師的引導和幫助．學生每周課外用在地圖學習的時間為1 h以內的占47%，1～2 h的占26%，2 h以上的占8%，幾乎沒有學習的占19%．由于課外用于地圖的學習時間很少，很多學生在做讀圖題時，空間思維能力和分析理解能力欠缺，不會思考和分析理性問題，進而對地圖學習產生厭煩心理．

2.3 析圖能力欠缺

析圖是建立在學生會讀地圖基礎之上的，是分析地圖獲取地理知識的方法[2]．據調查，在獨自面對與地圖有關的習題時，19%的學生能讀懂，49%的學生只能從表面理解圖意，忽略了很多圖中隱藏的信息，22%的學生總覺得無從下手，10%的學生讀不懂，想放棄．可見，大多數學生析圖能力很差，只能讀懂表面信息，不能深入地理解地理圖形內容的要素及圖意．

2.4 讀圖技巧有待提高

在調查學生記憶地圖的方法時，重點高中的學生通過做題幫助記憶的占38%，做思維導圖的占30%，做對比練習圖的占19%，死記硬背的占13%；而普通高中學生通過做題幫助記憶的占34%，做思維導圖的占27%，做對比練習圖的占14%，死記硬背的占25%．由此可見，一部分學生仍采用死記硬背的方法記憶地圖，技巧良莠不齊．在讀圖技巧方面，重點高中的學生略強于普通高中的學生．

3 培養高中生地理讀圖能力的途徑

3.1 養成讀圖習慣，提升認知地圖能力

地圖基礎知識包括地圖構成的三要素、地圖的種類及用途、讀圖的規范順序．學習地圖是一個長期積累的過程，教師在講授地圖基礎知識的同時，應培養、鼓勵學生養成讀圖的習慣[3]，培養學生主動查找、分析和記憶相關圖像中的地理知識．在地理教學過程中，教師要注重讀圖的具體步驟，掌握各種標志的意義，進而提高學生的讀圖技能[4]．規范的讀圖步驟為：讀圖名——分析圖例、注記——閱讀經緯度——勾畫區域輪廓——分析、解釋地理事物的聯系及規律等．規范讀圖可以幫助學生從圖中提取有效信息，形成思維導圖的知識框架，進而對圖中的數據、文字進行轉化，使學生對地圖的認知能力得到提升．

3.2 創設讀圖環境，提高觀察地圖能力

為了提升學生的地理學習效率，教師要優化教學，以學生為主導，創造開放的讀圖環境．地圖中蘊含的信息量較大，綜合性較強，要引導學生應從多方面、多角度進行觀察和思考[5]．在地理教學過程中，教師可以運用地圖、地理掛圖等輔助教學，優化課堂教學情景；還可以采用以圖導學的教學方式，直觀地闡述教學知識，圖文結合，將靜態的實物呈現出鮮活、有趣的畫面．如在學習板塊運動內容時，可以做板塊擠壓（張裂）的模擬實驗，讓學生觀察各板塊運動的方向，再引導學生從六大板塊示意圖中分析板塊運動使地表形態發生的變化．教師通過創設讀圖環境，可以表達難以理解的地理概念和原理，提高學生觀察地圖的能力，使學生更容易掌握地理知識．

3.3 激發學習興趣，提升識記地圖能力

興趣是發展思維和提高學生學習主動性的最大動力．在地理教學過程中，教師要適時提出激發學生閱讀地圖興趣的問題，促使學生對地圖產生興趣，喜愛地圖，從而培養觀察地圖的積極性．在地理課堂教學中，教師可以利用地圖冊、地理填充圖冊、地理景觀圖等各類型地圖，也可以引導學生多聯系生活實際，發現生活中的地圖知識，激發學生學習地圖的興趣，達到對地圖識記能力的提升．如在講授中國地形時，教師可以在黑板上畫好山脈的位置，讓學生拿制作寫好山脈名稱的卡片貼到黑板上山脈的位置上，激發學生的地理學習興趣，吸引學生的注意力，使其在讀圖過程中掌握地理知識和原理，了解地理事物和現象的內在聯系與規律[6]．

3.4 增強學生分析和理解地圖能力

在學習分析不同類型的地圖時，教師要注意傳授觀察的方法、步驟和思路，潛移默化地培養學生從地圖中獲得需要的地理信息[7]．教師可以創設地理問題情境，讓學生積極參與、觀察地理圖像，分析、理解、挖掘地圖的儲存信息，對相關點加以綜合考慮和觀察[8]，進而鍛煉學生分析和理解問題的能力．如在學習三圈環流時，可以引導學生和教師一起在黑板上畫“全球大氣環流示意圖”，讓學生通過繪圖分析大氣運動的動態過程，理解三圈環流的成因，掌握全球7個氣壓帶和6個風帶的分布規律．

3.5 利用現代教育技術，提升學生辨別地圖能力

地理學科存在著較多抽象的地理現象和地理規律，需要學生具有空間思維能力．現代教育技術集圖、文、聲、像于一體，實現了信息傳遞的一體化，為學生創造了寬闊的時域空間，可以直觀動態地模擬抽象的地理現象[9]．如講授水循環時，利用多媒體播放海陸間大循環、陸地內循環和海上內循環3個動態過程，可以引導學生區分和辨別水循環的各個環節，進而掌握水循環的意義．運用現代教育技術，能夠使靜態的地圖內容動態化，突出重點．演示講解與技能訓練緊密結合，使地理知識通俗易懂，直觀詳盡[10]，可以更加生動地將教學內容和地理圖形呈現在學生的視野中，提升學生的地圖辨別能力，引導學生深入挖掘地圖信息．