崗位能力培養視角下的微項目學習在中職《計算機應用基礎》課程中的應用研究

李家駿

摘要：該文主要研究微項目學習在中職《計算機應用基礎》課程教學中，如何基于計算機應用基礎的基本職業能力和普遍應用場景，將基礎知識、技能和素養融于微項目學習中，將抽象的教學變形象，讓學生易于接受;將項目微型化、簡易化、靈活化，使學生更容易完成從而獲得成就感、提升學習興趣;將“學以致用”清晰的擺在學生面前，學了就會用、日常就能用，學生明白得學，學得才明白，從而改善、增強、優化教學效果。

關鍵詞：微項目學習;中職;計算機應用基礎;崗位能力;應用

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0125-03

Abstract： This paper mainly studies how to integrate basic knowledge， skills and literacy into micro-project learning Based on the basic professional ability and general application scenarios of computer application foundation in the teaching of "Computer Application Foundation" course in secondary vocational schools， and how to transform abstract teaching image to make students easy to accept; how to miniaturize， simplify and flexible projects so as to make students easier to complete. In order to achieve a sense of achievement， enhance interest in learning; put "learning for application" clearly in front of students， learning will be used， daily can be used， students understand to learn， learn to understand， so as to improve， enhance and optimize the teaching effect.

Key words： Micro project learning; secondary vocational school; computer application foundation; post ability; application

中職《計算機應用基礎》是一門公共必修課程，課堂上學習的內容主要服務于學生對計算機基礎知識的掌握和基礎技能的提升，以及全國計算機一級考試的通關。課堂教學的側重點缺乏知識技能與崗位職業能力的有效連接，缺乏知識技能與真實應用場景的美好邂逅。“學以致用”在學生心中產生了疑問，學生在實際應用時也會因為毫無經驗而畏手畏腳。

在我校2010級至2014級學生本課程學習中主要的問題表現在：第一，核心知識的掌握不牢固，理論聯系實際的能力較差;第二，問題解決經驗欠缺，實踐技能不強;第三，缺乏溝通技巧和協作意識;第四，沒有好的學習方法，自我效能感差。以上存在的問題使得學生很難在進入工作崗位后直接滿足計算機應用崗位的基本職業能力要求。

崗位能力培養視角下的《計算機應用基礎》微項目學習，將實際工作崗位中所遇到的真實情境項目任務轉化為學習性的微型主題項目任務進行微項目學習，教學情境化、微型化、靈活化、生活化。學生們通過在實際微項目中解決問題的過程，探索、了解、吸收、內化、掌握微項目所涵蓋的知識點、技能點，以及養成良好的職業素養習慣。在較短的時間內，通過自我探索和創新，共同完成微項目作品。這個過程更加容易滿足學生的獲得感、成就感，提升學生的學習興趣，從而實現高效課堂。

1 中職計算機應用基礎課程釆用基于崗位職業能力微項目學習的必要性

中職計算機應用基礎采用基于崗位職業能力微項目學習的方法，通過職業崗位項目式的實踐體驗，在微項目的實踐探索過程中探索創新、內化吸收，從而獲得較為完整和具體的知識點與技能點，有效提高學習者的學習興趣、協作能力和實踐創新能力。這種方法，在教學過程中的實施是非常有必要的。

1.1 融合任務場景、創新教學模式，力求精準育人

中職計算機應用基礎課程性質特殊，是一門公共的必修課程，是要求所有專業的學生都必須掌握的一門課程。本課程操作性和實踐性都很強，對學生動手實踐、解決問題、協作和創新能力的培養，不僅僅只是為了完成課程或者通過考證，更重要的是在信息技術普及的今天，為學生夯實計算機應用的基礎，掌握實際工作中必備的計算機應用技能，以滿足不同的基礎應用場景。

在教育教學觀點和技術不斷完善、進步的洪流中，課程改革需要體現以學生為主體，體現學習中伴隨的創新性，體現學以致用的實效性，而基于微項目學習的中職計算機應用基礎課程的開展剛好符合當前課改形勢下的教學需求。通過工學結合，實現了學生的理論知識、實操技能、運用技巧和場景應用之間的科學融合。在這個基礎上，進一步將項目微化、精化、小化、活化，促使學生能夠通過教師的引導和自己或學習團隊的探究、探索、實踐，在較短的時間周期內，較為自主的完成目標。幫助學生激發信心、獲取成就感，步入良性循環。整個過程正是從實際工作的應用場景出發，在學習知識點、鍛煉技能點的同時，歷練學生直面工作問題，學會合作解決問題，慢慢成為社會所需要的基礎性復合型人才。

1.2 補齊傳統教學短板、提升教學質量和效果

傳統的中職計算機應用基礎傳統教學模式存在一定的弊端，主要表現為以教授知識點和技能點為主要抓手，缺乏一些實戰性較強的練習。學生在學習的過程中有點懵，缺乏目標意識。日常的教學效果也僅僅表現在完成老師布置的作業，讓畢業生做一份像樣的個人簡歷都成為一件讓班主任頭痛的事情。基于微項目學習的模式通過明確的微、精、小、活項目任務，促使教學與實際應用場景相結合，從而有效地解決了傳統教學模式中存在的問題，老師不在是一個講師，而成為一位引路者。學生已然成為整個教學過程中的核心，圍繞應用場景中的任務，探索合作完成、達成目標。這個“參與、體驗、感悟”的過程，既完成了傳統教學的教學目標，還能夠提高學生們的實踐能力、協作能力、創新能力。“做中學、學中做”強化了他們對知識點的理解、對技能的掌握、對應用場景任務的立體化把控。

1.3 促進學生自我學習、提升可持續發展能力

項目學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）是一種圍繞復雜的、來自真實情境的主題，讓學習者有機會在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識與技能的學習方式。為了完成項目，小組成員協作討論，制定項目方案、分工實施，并通過共享和反思獲得學習的各種經驗技巧。在項目學習過程中可以培養學生解決問題、批判性思維、團隊合作、創造力等多方面能力。項目學習也非常契合職業教育“工學結合”的教育理念。

而微項目學習的教學方法釆用的正是“工學結合”的基本思想，通過進一步加工項目學習，微化、精化、小化、活化項目任務，從而讓中職學生更加可能的在單位教學時間內去完成任務、達成目標。形象化、具體化、目標化的教學場景，幫助學生認識與感知真實工作場景中的實際任務，并在達成目標的過程中體驗到成功的艱辛和學習的快樂。微項目學習方式可以較好地實現學生在參與中學習知識、在體驗中獲取技能、技巧、在感悟中提升解決實際問題的能力。微項目學習促使學生在學習過程中積累相關工作任務的經驗，這種學習方式更加契合社會、工作中的實際要求，為學生后期的發展與提升，夯實了基礎。

2 微項目學習在中職計算機應用基礎課程教學中的設計

2.1 微項目學習設計基本原則

在設計基于崗位職業能力的中職《計算機應用基礎》微項目學習內容時，應該遵循以下原則：

1） 學生參與微項目設計原則。 以學生作為教學主體，通過微項目設計的參與，充分調動學生學習積極性。學生群體的思維是活躍的、多元的，在微項目設計中學生的參與，可以避免局限于教師思維中，并給予了師生交流、共同學習的良好氛圍。

2） 微項目目標小而明確原則。微項目學習的過程就是以設定相應的微項目來作為引擎，基于中職學生的學習水平，設定的目標宜小不宜大，務必清晰、明確地讓學生明白微任務的目標，而且讓學生清晰的感知：通過自己或者小組合作的方式，可以較好地達成目標。

3） 實用兼具趣味原則。基于崗位職業能力的中職《計算機應用基礎》微項目必須從崗位的實用場景出發、實用為王，務必讓學生學以能用、學以致用、學以知何時用。趣味原則可以幫助學生更愛參與學習，如舉行趣味打字比賽、引入抖音中OFFICE秘籍收集與制作等活動，提升孩子們的學生熱情和參與度，在玩樂和比賽的過程中，不知不覺地提升了應用能力。

4） 可行易做能完成原則。微項目學習內容的考量，一定要結合中職學生的實際情況，任務設置盡量保證可行性強、容易上手、能夠完成的原則，至于綜合性的大型任務，可以放在教學單元結束的時候，進行綜合實踐。

5） 適當增加崗位實用微任務原則。有些基于崗位的實際應用場景，在教材中不能全部體現，我們可以適當的結合學校的主題活動或者實際崗位應用場景，增加一些微項目任務，如結合班級黑板報制作電子板報;結合文員打印工作進行多次打印實操;分組制作班會主題PPT;申請、管理班級云盤等等簡單而實用的微任務。

2.2 計算機應用基礎的微項目學習步驟

中職計算機應用基礎的微項目學習步驟粗略可分為：選定項目——制定計劃——活動探究—作品制作—成果交流—活動評價。具體模型如下：

2.3 計算機應用基礎的微項目設計

中職計算機應用基礎涉及計算機的基礎知識、操作系統的基本操作，Office辦公軟件的使用以及互聯網相關基本應用。針對計算機基礎知識建議采用知識競賽的形式，仿照《一站到底》節目來進行微項目設計。操作系統的基本操作和互聯網相關基本應用可以增設班主任助理一職，每周一位同學擔任，負責相關工作，積累崗位經驗。針對Office辦公軟件模塊，可以根據知識點，進行微項目的設計，具體設計如下：

3 崗位能力培養視角下的《計算機應用基礎》微項目學習實踐效果

崗位能力培養視角下的《計算機應用基礎》微項目學習開展以來，學生的理論知識、動手能力和可持續學習能力明顯加強，從微項目學習實踐一年后的2015級學生開始，學生全國計算機等級開始的通過率突破了90%的大關。筆者所帶的班級考證平均分有幸取得了全校第一名的成績。

4 結束語

崗位能力培養視角下的《計算機應用基礎》微項目學習，將實際工作崗位中所遇到的真實情境項目任務轉化為學習性的微型主題項目任務進行學習，將教學項目情境化、微型化、靈活化、生活化。學生通過微項目任務的探索、了解、吸收、內化，掌握微項目所涵蓋的知識點、技能點，以及養成良好的職業素養習慣。將“學以致用”清晰的擺在學生面前，著實改善、增強、優化了教學的效果，提高了整體的教學質量。

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【通聯編輯：王力】