創設生活化的情境讓學生在體驗中感知

王旭

摘要：《品德與生活》這門課程的基本理念之一，是課程生活化。也就是說兒童品德的形成應該源于他們對生活的體驗、對生活的認識、對生活的感悟。只有來自于孩子實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而不是表面的道德情感，真實的而不是虛假的道德體驗和道德認知。本課程具有三個基本特征：生活性、開放性、活動性。它從兒童的生活經驗出發，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活，并讓學生參與其中，使他們在學后還能將升華后的行為回歸到生活中去。

關鍵詞：生活化;情境

品德是一個人走向成功至關重要的因素。每個人的成長軌跡，都會與其品行有著千絲萬縷的關系。品德的重要性，不僅僅體現在職場上，也表現在生活中的方方面面，譬如對于朋友、對于家庭、對于社會，由好品德塑造形成的綜合印象會讓個人贏得廣泛的尊重，成為事業及其它方面向上的階梯。好的品德會有著極強的公眾影響力。

一、教學內容“生活化”

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，因此，必須珍視豐富多彩的兒童生活對兒童品德形成和社會性發展的價值，讓品德與生活課教學“生活化”。選擇貼近兒童的現實生活的內容，讓生活走進課堂，再從課堂走向生活，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。

一是將教材中的原有材料與兒童現實生活中的鮮活材料相結合，拉近教學內容與學生的距離;二是聯系現實生活實際情況和兒童的生活。例如教學《開心時刻》一課時，首先以圖片導入，我們利用多媒體教學手段采用直觀展示的教學方法，播放幽默有趣的圖片，讓學生看后捧腹大笑，從而感受生活中的快樂無處不在。我們要有一雙發現快樂的眼睛，揭示課題，教師帶領學生進入開心時刻。游戲體驗，通過逗小伙伴開心這個游戲，了解笑的好處;在改編后的“就是讓你笑”游戲中體驗快樂，游戲過程中學生發揮自己的想象力和創造力嘗試著不同的動作、表情。游戲的過程也是學生挖掘、創造快樂的過程。在“你們來做你來猜”的游戲中讓學生們共同模仿動物的形象給小伙伴猜。在學生獲勝時，問同學你想同誰分享勝利后的快樂心情？怎樣向小伙伴表達快樂的心情？讓學生知道快樂是可以傳遞、可以分享的。感受快樂——我在請“你們來做你來猜”游戲中獲勝的同學看一看自己寶箱中的秘密，在這里我展示的寶物是自己經過努力得到的榮譽。教師采用啟發談話法引導學生交流自己獲得過的榮譽或其他方面的成就，并向同學們展示自己的特長。讓學生在展示成就和被別人欣賞的同時感受到成功的快樂。

二、教學形式“活動化”

兒童天性活潑好動，《品德與生活》課程目標要通過老師指導下的各種教學活動來實現的。所以，品德與生活課教學要“活動化”。

如在教學《鄰里之間》一課時。我在備課時考慮到，隨著時代的發展和生活節奏的加快，人們居住在鋼筋水泥構筑城的“城市森林”里，鄰里之間的關系變得很陌生，有的鄰居雖然同住在一幢樓里卻不知道對方姓什么，有的連見面都不打招呼。因此我在設計本課教學內容時，首先考慮到現在由于人們居住環境的改變，鄰里之間的關系不會像以前那么好。因此我在教學時盡量創設一個輕松愉悅的氛圍，從說說身邊的鄰居入手，讓學生介紹對門和其他認識的鄰居，然后再說說他們喜歡的和不喜歡的鄰居。說到不喜歡的鄰居，學生有很多話要說，我及時的進行引導，這個環節的目的是讓學生知道什么樣的鄰居讓人喜歡，什么樣的讓人討厭，知道這些之后他們就能努力做一個讓別人喜歡的鄰居。第二個環節比鄰居，讓學生說說自己家是什么樣的鄰居，在夸自己家的過程中，進一步激發學生做一個好鄰居的熱情。第三個環節是做鄰居，考慮到二年級兒童的年齡特點，所以創設了一個拯救羊村的環節，設計了四個情境，這四個情境都是學生生活中會遇到的一些問題，讓學生嘗試去解決問題，可以用表演的方式，學生的學習興趣很濃，在表演的過程既解決了問題，同時也加深了學生的印象。

三、聯系生活，讓學生在生活中發展，在發展中生活。

新課程倡導學生的主動參與，強調寓教育于活動之中。我努力走進生活，貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，把教學的需求轉化為學生的需求。如在設計《秋天》一課時，我首先帶領學生親自到大自然中尋找秋天，感受秋天的美，把學生引到課本以外的生活世界中去。其次，通過學生親自體驗秋天、觀察秋天，讓學生了解秋天“不僅美而且是個充滿生機的季節”，使學生真正感受到在大自然中的樂趣。學生在大自然中采集秋天的樹葉、認識秋天植物的變化、把樹葉做成標本、做自己喜歡的樹葉粘巾畫、設計與樹葉有關的裝飾品，學生興趣一下子就被調動起來了，充分發揮學生的想象力、創造力，引導學生用自己喜歡的方式去和秋天玩。在玩中，學生真正感受到秋天帶給他們的快樂，感受到大自然的美，因此，內心深處就有了一種想去保護大自然的意識。

四、強化體驗，通過活動體驗生活

體驗是品德與生活教學的三個基本環節之一，體驗也是維系認知和行為的重要中介環節，沒有體驗德育過程就不完整，因此強化體驗是增強小學品德與生活教育實效性的重要途徑。只有通過親身參與直接體驗，學生才能在自主的學習過程中，積累經驗，發展能力。例如教學在講解《同在藍天下》一課時，對于殘疾在生活中會遇到的困難學生很難從內心深處感受到，所以我設計了一些體驗活動，如蒙眼睛走路;單手系紅領巾;單手穿衣服;不說話告訴別人一件事，然學生分小組體驗，從而切身的去感受殘疾人生活的艱辛與痛苦，進而產生對他們的關愛之心。可見，體驗在品德與生活的教學過程中是多么重要，只有強化重視體驗，才能讓學生在體驗中積累經驗、發展能力。

《品德與生活》課程給我們巨大的挑戰，但同時也帶來了發展的機遇，要將挑戰變為機遇，將機遇變為現實，經過兩年來的實踐和努力，我發現孩子喜歡探究了，熱愛學習了，懂得實踐了，當然“教學有法而無定法”我們在實踐的時候還要靈活的去理解、運用。同時，我也深信，在這門新課程旋轉舞臺上，我們的孩子可以更好的展現自己！更茁壯的成長！

參考文獻：

[1]《兒童心理學》《給老師的一百條教育》