關(guān)于法庫縣初三語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研

本著實事求是、服務(wù)基層，找問題、抓落實的宗旨，在“不忘初心、牢記使命”主題教育中，我同法庫縣教育研究中心幾位同志到我縣東湖中學(xué)開展調(diào)研活動，從初三語文教學(xué)的現(xiàn)狀與成績、存在的問題、整改措施等方面進行調(diào)查研究，現(xiàn)形成報告如下。

一、現(xiàn)狀與成績

（一）教師現(xiàn)狀及優(yōu)勢

在本次調(diào)研的初三語文任課教師中，除3人年齡在30歲以下，5人年齡在50歲以上，其他均在35歲—45歲之間，結(jié)構(gòu)較為合理，教師年富力強，經(jīng)驗豐富，有能力駕馭好初三語文課堂教學(xué)。這些教師均為本科學(xué)歷，個別青年教師為研究生學(xué)歷，專業(yè)水平得到保證。被調(diào)研教師愛崗敬業(yè)，早來晚走，任勞任怨，無怨無悔，這種奉獻精神是做好教學(xué)工作的前提。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀與成績

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 ? ? 課改后，教師由關(guān)注學(xué)科、關(guān)注教材向關(guān)注學(xué)生發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方面轉(zhuǎn)變，初步形成以人為本的教學(xué)理念和習(xí)慣。教師盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，努力讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變 ? ? 課改后，初三語文課堂教學(xué)模式普遍由以教師為主體的“講授式”向以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時間明顯增多，主動學(xué)習(xí)意識明顯增強。

3.教材使用方式的改變

課改后，教師按照課標(biāo)要求，解放思想，拓寬思路，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源實際，創(chuàng)造性地使用教材、設(shè)計和組織教學(xué)，彌補了教材難以避免的不足，增強了教材的適應(yīng)性和教學(xué)效果，強化了師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

4.教學(xué)手段的變化 ? ? 調(diào)研聽課中，90%以上的教師使用多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)信息，圖文兼?zhèn)?、聲情并茂，生動形象地把教學(xué)內(nèi)容展示出來，增大了課堂密度和容量，增強了課堂教學(xué)效果。

5.“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)化

隨著我縣課堂教學(xué)改革的深化，“導(dǎo)學(xué)案”被引進了初三語文課堂。“導(dǎo)學(xué)案”是供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的方案，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）學(xué)生的現(xiàn)狀與需求

1.調(diào)查問卷顯示，初三學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有興趣的僅占了三分之一左右，學(xué)習(xí)語文的效率普遍偏低。他們學(xué)習(xí)語文多半是為了升學(xué)考試或迫于家長壓力，而且所用時間僅占復(fù)習(xí)總時間的10%—20%。2.學(xué)生喜歡老師精講多練，喜歡自主、合作、討論、探究式的學(xué)習(xí)方式，有通過同學(xué)討論、老師指導(dǎo)，提升語文成績的迫切愿望。3.經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)方式的改善，70%左右的學(xué)生能夠完成作業(yè)，有20%的學(xué)生只是個別難題解決不了，不足10%的學(xué)生仍有一半或多數(shù)題做不上來。4.學(xué)生非常喜歡互動式的閱讀教學(xué)模式，更渴望互動式的作文教學(xué)模式。學(xué)生的自我閱讀需求多半集中在文學(xué)類作品（如小說、散文、童話等）和知識性材料（如科技小品文等），符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)。

二、存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些教師在寫教案或“導(dǎo)學(xué)案”時，對教學(xué)目標(biāo)表述的不清楚，既沒有明確的行為主語，也沒有明確的行為動詞。例如有位老師寫了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“從誦讀入手，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞包含的感情”。這在邏輯上是錯誤的，語法上也是錯誤的。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)要達到的標(biāo)準(zhǔn)，行為主體應(yīng)該是“學(xué)生”。正確的表述應(yīng)該是“通過誦讀，體會詩詞包含的感情”。意思是“（學(xué)生）通過誦讀，（學(xué)生）體會詩詞包含的感情”。此外，存在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容不是圍繞目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)過程也不是圍繞目標(biāo)展開。

（二）備課問題

教師對教材缺乏深入細致的研究和挖掘，導(dǎo)致課堂中不能對學(xué)生進行深層次追問，不利于學(xué)生對教材難點的理解。這一點在文言文教學(xué)中表現(xiàn)尤其明顯。此外，對問題的講解，往往僅停留在答案的表面，不能從理論上給學(xué)生交代清楚，也缺乏規(guī)律性的總結(jié)。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些“導(dǎo)學(xué)案”就是簡單的學(xué)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)、展示、測試都是相同內(nèi)容的重復(fù)，沒有新的生成、沒有提升，淺入淺出。另外，一些老師對“導(dǎo)學(xué)案”利用不妥，將其發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，課堂上就應(yīng)該有展示、有質(zhì)疑、有點撥、有提升講解。而個別老師只是一道題一道題地給學(xué)生對答案，致使“導(dǎo)學(xué)案”失去應(yīng)有的價值。

三、整改方向

1.要加強學(xué)習(xí)

教師要認真研讀語文新課標(biāo)，加深對課標(biāo)要求的理解。真正明確課標(biāo)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)規(guī)定的目標(biāo)，真正理解教學(xué)建議、評價建議等等。只有理解好課標(biāo)，才能把握好教學(xué)。還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解一些先進的、前衛(wèi)的教育、教學(xué)理論，把握教育發(fā)展的動態(tài)和方向，不斷更新自己的知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

2.要深入研究教材

畢竟教材是我們教學(xué)的范例，所選課文不論是思想性、藝術(shù)性都有很高的研讀價值、欣賞價值，是各種體裁典型的代表作品。教者只有熟練地掌握教材，才能駕輕就熟的實現(xiàn)“用教材教”，實現(xiàn)“三位一體”“立德樹人”的宗旨。

3.要精心設(shè)計和使用“導(dǎo)學(xué)案”

根據(jù)不同的課型和內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出不同的結(jié)構(gòu)和板塊，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、基礎(chǔ)知識、聽、說、讀、寫、測等內(nèi)容，既要有實用性，又要科學(xué)、合理。不但要設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”，同時也要研究它的使用方法。

這次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的主要問題，也正是全縣語文教師及教研員下步工作的重點：在培訓(xùn)活動中要講方法、提要求;在調(diào)研活動中要找途徑、辨優(yōu)劣;在教研活動中要樹典型、傳經(jīng)驗，并充分發(fā)揮教研人員的專業(yè)引領(lǐng)作用，共同打造語文高效課堂。

作者簡介：杜耀忠，1975年5月出生于遼寧法庫，講師。研究方向：漢語言文學(xué)。