小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

羅建兵

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一門重要科目，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維以及計(jì)算能力好處非常多。但是由于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)不同以及接受能力也不同，在學(xué)習(xí)中的進(jìn)度也有很大的差異。因此為了能夠解決這一現(xiàn)象，教師在日常教學(xué)中多以分層教學(xué)模式為主，但是在實(shí)際運(yùn)用中效果卻不是很理想。因此，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

隨著社會各界人士對當(dāng)前素質(zhì)教育的重視，同時(shí)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了更高的要求。需要教師在日常教學(xué)的時(shí)候，促進(jìn)學(xué)生整體共同進(jìn)步，而不是只重視學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。所以需要老師科學(xué)合理的運(yùn)用分層教學(xué)模式，充分了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)方式，落實(shí)因材施教，讓學(xué)生在原基礎(chǔ)上都能夠得到提升，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、分層教學(xué)的現(xiàn)狀以及分層方式

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的不同能力和基礎(chǔ)合理科學(xué)的劃分。很多教師在開展分層教學(xué)的過程中，并沒有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，只是針對學(xué)生的近期的測試成績作為依據(jù)，這也造成了不合理的分層，這樣情況下使學(xué)生不能良好的學(xué)習(xí)。教師在充分了解學(xué)生的情況之后，可以分為三層。第一層也就是具有牢固的知識基礎(chǔ)，并且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，為優(yōu)等生可以看做A層，第二層是掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生作為普通生看作為B層，第三層則是掌握基礎(chǔ)知識不牢固和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生看作為B層，教師將班級學(xué)生科學(xué)合理的劃分為這三層，但是不要將名單公布出來，以免傷到學(xué)生自尊心。教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課下作業(yè)和考試成績及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，確保每個層次的學(xué)生都能夠有所收獲。在這樣的教學(xué)過程中，教師還要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

1、根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)方法的分層是非常有效的方式。班級內(nèi)學(xué)生的水平差異性非常大，所以，教師要善于靈活教學(xué)。對于A層次的學(xué)生來說，要將他們主動探索學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)出來，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并與教師探討在學(xué)習(xí)中所遇到的難題，同時(shí)，教師在對A層學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候可以稍微加大難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對于B層的學(xué)生來說，可以將不出錯作為基本要求，并適當(dāng)增加練習(xí)難度，使B層的學(xué)生可以逐漸拉近與A層學(xué)生的距離。對于C層的學(xué)生來說，應(yīng)該幫助他們掌握所學(xué)內(nèi)容把基礎(chǔ)打牢，穩(wěn)步向前。比如，在進(jìn)行《倍的認(rèn)識》這節(jié)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，對于三個層次的學(xué)生可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以要求A層的學(xué)生做好預(yù)習(xí)并嘗試自己理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄好自己在預(yù)習(xí)中遇到的難題，在課堂上認(rèn)真聽教師的講解，并及時(shí)與教師討論，教師也應(yīng)該根據(jù)A層學(xué)生所掌握的情況開展相對應(yīng)的練習(xí)，將他們的思維發(fā)散能力提升上去。要求B層的學(xué)生在理解了這節(jié)知識基礎(chǔ)上，多做一些與之相關(guān)的練習(xí)，在練習(xí)過程中找出問題，提升準(zhǔn)確率，當(dāng)出現(xiàn)不懂的地方要及時(shí)請教老師。而C層的學(xué)生，可以要求他們努力跟進(jìn)，對C層的學(xué)生多做一些倍的基礎(chǔ)練習(xí)，確保學(xué)生牢固掌握這節(jié)所學(xué)知識。

2、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的課后練習(xí)

教師不但要在課堂上授課，同時(shí)還要在備課的時(shí)候做好課后教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展合理的課后教學(xué)。課后教學(xué)本身就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的一個環(huán)節(jié)，對鞏固學(xué)生課堂所學(xué)具有非常大的作用，所以教師要科學(xué)合理的開展課后教學(xué)，利用不同分教學(xué)方式，對學(xué)生開展因材施教。比如，在進(jìn)行教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)知識的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的概念和特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力，進(jìn)行不同的課后練習(xí)，讓學(xué)生分別完成較高和中等以及普通的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和探究課堂所學(xué)知識，尤其是學(xué)困生更是需要教師的多加指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分理解所學(xué)知識。

3、對評價(jià)對象設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生的年齡還比較下，在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要教師給予更多的鼓勵和幫助，因此教師在開展分層教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及近期學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵，教師在對學(xué)生評價(jià)的時(shí)候不論是哪個層次的學(xué)生都要積極給予可定。比如，對于C層的學(xué)生來說應(yīng)該多短柱他們的進(jìn)步，以進(jìn)步很大或者是加油等語言來鼓勵他們，對于A和B層的學(xué)生，教師在肯定他們學(xué)習(xí)成績的同時(shí)還要對他們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所提升，督促學(xué)生將自身的能力水平提升上去，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促使學(xué)生的知識水平和品格都能夠朝著良好的方向發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用分層教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，尤其對于小學(xué)生來說，可以更好的挖掘他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，幫助他們形成完整的數(shù)學(xué)解題思路。所以，教師在日常教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該利用多樣化的分層標(biāo)準(zhǔn)，以此樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗秀梅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的分析[J].中國校外教育，2019 （6）：125.

[2]胡誠.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16 （2）：165.