低年級寫字教學的有效方法探究

王曉影

寫字教學是小學低年級語文教學的重點內容，對激發學生對漢字的喜愛之情，感受漢字文化的魅力具有積極的意義。寫字教學需要順應學生的學習心理，關注寫字方法的滲透與指導，使學生愛上寫字教學，學會寫字，享受寫字的樂趣，進而提升寫字教學的有效性。

一、激發興趣

“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”是低年級學生學習識字、寫字的要求。教師開展豐富多彩的教學活動，把各種適宜的活動有效地引入寫字教學，才是激發學生寫字興趣的關鍵所在。教師可以組織學生玩“找朋友”“生字開花”等游戲，讓學生在明白字義的前提下練習寫字，為隨文識字打下基礎，逐漸形成在具體語境中識字寫字的有效模式。學生通過玩游戲學習寫字，有效地鞏固了識字的效果。小學生喜歡表現自己，教師要學會發現他們的進步，實時地表揚他們。在教學中，教師應當安排一些讓學生可以表現自己的活動，讓學生在進入比賽的氛圍中產生寫好字的信心，借助多種評價方式讓學生有寫字的獲得感。教師要學會給學生找優點，哪怕是學生寫的某個字的某一個筆畫寫得好，也可以指出來或者通過投影放大，予以表揚。教師可以經常將學生帶入比一比的寫字活動，激發學生的寫字興趣，促使他們一次比一次寫得好。教師還可以充分利用學生喜歡聽故事的特點，把一些與寫字有關的故事講給他們聽，把學生帶入到寫字的場境中，讓他們產生寫好字的欲望。

二、發展技能

低年級學生開始學習寫字，教師要指導學生保持正確的坐姿和握筆的姿勢。對此，教師可以給出明確的示范，也可以配合口訣提示要求。另一方面，教師要堅持一定的標準進行訓練，不急于讓學生多寫字，重點看學生寫字的姿勢是不是符合要求。

在訓練學生寫字的姿勢時，教師要及時糾正學生出現的偏差，還可以發動學生互相提醒、互相監督，更需要樹立標桿，借助榜樣的力量，促進學生順利通過寫字的第一關。其次，發展學生寫字技能的關鍵是學生在觀察中學會分析、比較。低年級學生看事物還處在初級階段，難以發現事物的本質及事物間的聯系，很難找到漢字字形上的細微差別，寫字時常常出現多筆畫、少筆畫甚至顛倒漢字結構的錯誤。漢字的這些細微之處是寫好漢字的關鍵所在，教師必須引導學生準確把握漢字的字形特點，看清漢字具體筆畫的長短，并把它固定在腦海中，寫字的時候才能做到胸有成竹。

三、樹立信心

寫字教學活動離不開有效的評價，尤其是低年級寫字教學，教師運用多元評價機制，使學生明白自己寫的字好在哪兒，還需要在哪些方面努力。在教學中，教師可采取如下方法進行評價。

一是口頭評價。教師在巡視學生寫字時，發現有寫得好的字，可以拿起學生的寫字本當著全班同學的面進行表揚；也可以小聲表揚寫字有進步的學生。口頭評價也可用于指出學生寫字上存在的問題，給出解決辦法?？陬^評價不僅教師可以使用，學生也可以運用。比如，在開展小組合作學習的時候，學生可以互相交流寫字的情況。學生結合自己寫字的心得體會說出的觀點，更符合學生寫字的水平。當然，教師在口頭評價學生寫字時，要注重評價語言的風趣與幽默，力求達到學生一想起來就忘不了的效果。

二是書面評價。教師進行具體的寫法指導，那樣反而會適得其反；使用簡潔、適用的詞語配上適當的符號，如畫上五角星等。學生獲得這些形式多樣的評價，總喜歡私下議論，比一比誰獲得的五角星或印章更多。為了繼續獲得好的評價，他們寫起字來會更加用心，也會努力寫得更好。這樣的練習對提高學生的寫字能力很有幫助。

（基金項目：本文系吉林省教育廳“十二五”科研課題“教學模式創新促進現代學習素質提升研究”子課題“小學低年級識字教學之我見”研究成果，編號：SS1205-ST043405-103。）