遵循語用規律錘煉表達技巧

孫玉亭

語言的建構與運用主要是指母語學習及運用的實踐活動，是學生核心素養發展的基本內容，而滲透語用規律，則是教師指導學生掌握語言表達技巧，提升學生語文核心素養的重要思路。在小學語文教學中，教師應結合語言文字現象，引導學生揣摩語言文字方面的知識，根據具體語境的需要，規范使用語言文字。在小學語文教學中，教師可以從以下幾個方面實現對語用規律的滲透。

一、預設，深入剖析語用規律

在小學語文教學中，教師應從語用的角度出發，對教材中的經典篇章進行解讀，讓作者充滿自我風格與時代特點的語言表達方式，成為學生探究語用規律的素材。因此，在小學語文教學中，教師應注重解讀文本，將語用規律與表達技巧融合到文本中來，并找準語言訓練的著力點，確保語用教學設計有的放矢。

例如，在《觀潮》一課的備課過程中，教師從語言積累與語言體會的角度滲透語用規律，即要求學生認識“鹽、屹”等生字，會寫“潮、據”等字，理解“籠罩、人聲鼎沸、水天相接、橫貫”等詞語，為語言運用奠定堅實基礎；要求學生邊讀課文邊想象畫面，聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義，進而啟發學生在文字運用與生活經歷之間建立聯系，理解語用規律，初步探索表達技巧。語文學習的過程，從本質上說是獲取語用經驗的過程。

“當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化……”面對社會語言生活的巨大變化與新的挑戰，我們更應了解當代生活的語用特點，走進文本，幫助學生學到有意義的語用經驗。

二、細讀，豐富語用訓練內容

文本是呈現語用規律，指導學生語言表達技巧的重要載體。在小學語文閱讀教學中，教師應構建文本細讀策略，將文本中包含的獨具特色的語言表達方式轉化為語用教學內容。學生細讀文本，才能更好地挖掘文本深層次的內涵，與文本之間進行深度的互動交流，提高閱讀教學效果。

基于語用規律，教師可以結合文本寫作特點，引導學生學習、掌握和運用文章的結構和布局方法。例如，在《富饒的西沙群島》的教學設計中，教師可以結合“總-分-總”的寫作方法，幫助學生學習作者在文章布局謀篇方面的技巧，體會這種寫作技巧的作用。

三、激活，創新語用訓練形式

語用規律的掌握與應用需要在表達中得以體現。在小學語文閱讀教學中，教師應創新語用訓練形式，檢驗學生的語用能力，提高學生的語言表達技巧。因此，教師要為學生提供自由發揮的平臺，指導學生開展語用訓練。

在小學語文閱讀教學中，教師可以從這幾個方面激活學生的思維：（一）觸類旁通練仿寫。例如，在教學《爬山虎的腳》的時候，教師結合文本中的細節描寫，為學生設計仿寫任務，要求學生選擇一種植物，根據作者描寫的順序對植物進行細節描繪，啟發學生的寫作思路。（二）舉一反三巧遷移。例如，在學習《風箏》等課文后，教師可以根據課后的習作要求，引導學生深入生活，收集素材，逐漸實現生活經驗在寫作中的遷移，充實寫作的內容。（三）獨具匠心再創造。例如，在《我和____過一天》的習作指導中，教師應鼓勵學生對神話故事進行拓展閱讀，發揮想象力，鍛煉表達能力。

由此可見，只有不斷地創新語用訓練形式，才能讓學生真正掌握所學的知識，漫步在鮮活的語文世界。

四、拓展，提升學生表達能力

學生語言能力的形成不是一蹴而就的，需要學生在生活中不斷積累與歷練。因此，在小學語文教學中，教師應創設具體的語用情境，通過點撥、誘導，不斷提高學生的表達能力。

例如，在學習《王戎不取道旁李》《西門豹》等歷史故事后，教師結合“口語交際：講歷史故事”，引導學生拓展閱讀，從古典文集中尋找歷史故事，并在課堂上閱讀，加強語言組織與運用訓練，提高學生的語言交際能力；結合文本內容，設計個性化的作業，讓學生在差異化的作業要求中完成對自我表達的思考，體會語用規律，自主運用語用技巧。

此外，教師還應組織豐富多彩的語文活動，引領學生積極主動地把課堂上學到的語言，運用到生活實踐中去，不斷豐富語言的“庫存”。

總之，在小學語文教學中，教師應根據核心素養發展的要求，將語用規律融入到教學中，提升學生的語言表達技巧，促使學生提高語言文字應用能力，為自我表達與自我發展奠定良好的基礎。