“三全育人”視域下新工科大學生就業能力提升研究

【摘 要】“就業是民生之本”，把穩就業擺在突出位置，重點解決好高校畢業生等群體就業問題是非常重要的。本文從宏觀視角“三全育人”提倡的全員育人、全程育人、全方位育與從微觀視角大學生就業能力提升的就業平臺、育人隊伍和育人過程聯結起來，從縱向和橫向兩個維度來闡釋大學生就業能力的提升。

【關鍵詞】三全育人、新工科、就業能力

一、新工科大學生的就業能力內涵

大學生就業能力概念的界定既要結合新時代社會主義建設的客觀大環境，又要充分考慮學生自身的發展規劃，這樣才能詮釋在新工科背景下大學生就業能力的基本內涵。大學生就業能力是指大學生為了獲取就業機會、維持工作穩定，通過校內學習實踐以及交流合作而培養的能力。這樣來說，大學生就業能力不僅僅是獲得工作的能力，還包括保持工作的能力以及在工作中進一步發展的能力。就業能力的提升需要大學生個人具備更高的能力標準和更多元化的能力結構，主要包括五方面的能力，一為大學生基礎素質能力，二為大學生人格特質，三為大學生發展素質能力，四為大學生交叉融合能力，五為大學生就業競爭能力。

二、三全育人思想與大學生就業工作的結合

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大精神，強化核心價值觀引領，堅持把穩就業擺在更加突出位置，強化底線思維。“就業是民生之本，把穩就業擺在突出位置，重點解決好高校畢業生等群體就業，是全面做好‘六穩工作的‘牛鼻子。”在高校進行就業工作指導教育過程中，要嚴格落實黨中央、教育部關于高校就業工作會議指導精神，實現大學生穩就業目標。“三全育人”以把學生培養成具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有堅實的專業技能和較好的科學文化藝術素養的高素質人才為目標，為新時代高校黨建和思想政治工作改革創新提供了鮮明導向。本文將“三全育人”提倡的全員育人、全程育人、全方位育與大學生就業能力提升的就業平臺、育人隊伍和過程有機結合起來，以系統化的模式來提升新工科大學生的就業能力，用于實際就業工作指導，具有可操作性，有利于新工科人才培養模式改進和社會經濟發展，具有一定的現實意義和實踐價值。將思政育人和就業工作教育有機結合起來，把全員育人、全方位育人和全程育人有機融入到提升大學生就業能力提升的路徑中，為就業指導工作的找到新的研究視角。

三、“三全育人”視域下構建“一二四四”就業能力提升路徑

3.1貫徹一個思想，三全育人促就業，實現大學生穩就業目標

思想政治教育工作是我國政治經濟社會發展的生命線，大學生就業指導教育工作也離不開思想政治教育，將思政教育思想貫徹到畢業生的就業工作教育中不僅是貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的要求，也是實現畢業生“穩就業”的重要機制。就業教育理應引導學生端正思想態度，樹立正確的擇業觀和就業觀，主動學習與獲得就業能力，明確自身使命將個人命運與國家命運緊密聯系在一起，承擔起當代青年的時代責任和歷史使命，為建設中國特色社會主義貢獻自己的力量。“三全育人”是一個系統的全面育人的指導思想和原則，并不是一個簡單的口號或者空洞的原則，而是一種可以活化到我們德育工作實踐中的機制和模式。將“三全育人”提倡的全員育人、全程育人、全方位育與大學生就業就業能力提升的平臺、育人隊伍和過程結合起來是行之有效的。

3.2從全方位育人出發，線上線下促就業：聯動兩個平臺提升大學生就業能力

從全方位育人指導大學生就業能力提升工作路徑出發，聯動兩個平臺：一是線上新媒體平臺，二是線下社會實踐平臺，充分利用線上和線下的優勢資源，開展就業指導教育。

一是聯動線上新媒體平臺，開展好“云招聘”、“云就業”。互聯網+”時代下對大學生最直接的影響就是獲得信息更加快捷、更加及時、更加豐富，因此要借助信息化技術，做好網絡就業指導教育。有針對性的組織網絡招聘會，線上就業咨詢指導和網絡面試輔導，積極響應國家教育部推出就業指導方針，用好招聘“24365”就業平臺。二是聯動線下社會實踐平臺，充分利用校企合作資源和校友資源。學生通過社會實踐不斷產生的交互行為，獲得的主觀體驗提升了學生的就業能力，能幫助學生對專業能力及其行業現狀和發展深入了解，在實踐體驗中運用專業知識，獲得的職業認同更符合學生自身期望。社會實踐活動有更多的群體交互，對學生的人際關系和團隊合作有良好的促進作用。

3.3從全員育人出發，多渠道支持穩就業：依托四支隊伍提升大學生就業能力

從全員位育人指導大學生就業能力提升工作路徑出發，重點依托四支隊伍：一是職業發展與就業指導課程教師隊伍，二是輔導員、班導師等思政教師隊伍，三是朋輩群體隊伍，四是社會和家人隊伍。發揮四支隊伍的力量，助力大學生就業能力的提升。

一是用好職業發展與就業指導課程教師專業隊伍。就業指導的根本目的是提高學生的就業能力、幫助學生確立就業方向、提升學生就業質量。大學生職業發展與就業指導課程需要加強理論與實踐結合、課堂考核與“第二課堂成績單”相結合，從而為新型工科人才培養跨領域思維能力、創新創業能力和生涯規劃能力做出新貢獻。二是用好輔導員、班導師等思政隊伍。當今大學生的就業觀念呈現出多元化發展的趨勢，積極與消極并存。面對緩就業、慢就業甚至不就業、就業難、考研難、找到理想工作現象就需要輔導員引導學生樹立正確的就業觀和擇業觀，充分發揮自身作用和主觀能動性，扮演好自己在畢業生就業工作中“知心人”和“領路者”的角色，從供給端發力，推進解決大學生就業問題。三是用好學生干部和朋輩群體隊伍。充分發揮榜樣的力量，樹立和宣傳畢業生就業典型事跡，傳播就業正能量和積極就業價值觀，在畢業生中發揮積極影響，帶動畢業生就業。四是用好社會和家庭的力量。家庭教育和社會教育是貫穿學生成長始終的，家庭和社會對學生成長就業的期待會深深影響大學生的職業規劃和選擇。

3.4從全程育人出發，就業服務不斷線：連貫四個階段提升大學生就業能力

從全程位育人指導大學生就業能力提升工作路徑出發，職業規劃和就業指導教育從大一至大四不斷線，職業規劃和就業指導教育四年不斷線，根據工科大學生大一到大四不同階段的身心特點和對就業能力的要求，連貫四個階段進行針對性職業規劃和就業指導教育，持續提升大學生就業能力。大一主要是進行認知自我，培養基礎素質能力，屬于職業萌芽階段;大二可以認知職業世界，培養發展素質能力，屬于職業規劃開始階段;大三可以通過實踐平臺進行鍛煉，培養交叉融合能力，屬于職業探索階段;大四開始求職行動，進行就業擇業，培養就業競爭力，屬于職業定位階段。連貫四個階段培養新工科背景下大學生就業能力，形成大學生的就業核心素養和競爭力，教育好、管理好和服務好大學生的就業全過程。

參考文獻：

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[2]徐志文 謝方 “新工科”背景下工程管理專業大學生就業能力提升探索，[J]黑龍江工程學院學報，2020第34卷第1期

[3]王淑楨 創新“三全育人”模式提高大學生就業能力，[J]學校管理研究，2013

作者簡介：

魏文云，1988年9月，女，漢，河北滄州人，碩士研究生，助理政工師，思政教育。

（作者單位：天津工業大學）