階梯式教學在高中化學教學中的應用

招龍

【摘 要】在新教學理念的引導下，高中化學對注重全體學生的學習素養提出了更高的要求。教師在教學過程中應更加注重“因材施教”，分階梯引導學生的學習。因此，本文提出了階梯式教學法，主要從階梯式教學法在教學中的應用這一角度闡述如何使用階梯式教學法，意在滿足不同階梯學生的學習需求，提高學生的學習積極性和效率，希望能對當前的高中化學教學有所幫助。

【關鍵詞】階梯式教學;高中化學;應用

一、引言

在素質教育不斷完善發展的今天，高中學生的人數呈現出逐年遞增態勢，盡管學校為學生設立眾多班級，但是各個班級的人數依然較多。教師運用階梯式教學方式，要確保其教學內容與教學任務相符合，當前高中化學教學主要依托于普通高中化學課程標準和高考試題。在高中化學階梯式教學中，要把高中化學教學任務根據學習要求、難易水平等，劃分為不同階梯，對教學內容展開詳細劃分。因此，教師在教學中無法顧及全部學生，通常運用統一的教學手段展開相應的教學活動，但是因學生的學習背景、學習基礎、學習能力等各方面存在差異，導致學生與學生間存在明顯的差異性。階梯式教學方式作為新穎的教學手段，將其運用到高中化學教學中，根據學生的認知基礎，對學生展開分層教學，加深學生對化學知識的理解，促進不同層次的學生共同發展。

二、階梯式教學在高中化學教學中的應用

（一）將學生進行階梯分層

階梯式教學方式是依托于學生差異性而形成發展而來的，為此學生也是階梯式教學的基本點，教師利用科學的方法，對學生展開階梯劃分，直接關乎于課堂教學的整體效果。教師在對學生展開階梯劃分時，需要注重以下幾點內容：第一，教師要在全面掌握學生實際情況的條件下，展開階梯式劃分，通過對學生的課堂表現、考試成績、作業完成率等方面加以觀察，并與學生建立良好的互動關系，便于化學教師掌握學生的思想動態，收集各項情報資料，對學生展開科學的階梯式劃分。第二，階梯式劃分結果并非是不變的，教師需要結合學生的階段性學習效果，對其展開整合重組，提高班級高中化學的學習整體效率。

（二）做好教學目標的階梯

階梯式教學方法盡管以傳統的班級教學方式為主，教材內容和教學進度保持一致，但是在高中化學教學前，教師應該讓不同階梯的學生明確了解相應的學習目標，確保這些學習目標都在學生學習能力范圍之內，并具有一定的趣味性、挑戰性。為此，教師在階梯式教學目標設計時，可將其劃分為基礎目標、能力目標與發展目標，為強化學生的化學學習能力奠定基礎，實現高效化學課堂的構建。

例如：教師在講解《氧化還原反應》這一課時，教師利用階梯式教學方式，展開教學目標階梯劃分，針對第一階梯教學目標，教師主要幫助學生分析氧化還原反應中化合價升降原因，讓學生理解氧化還原反應的實質是電子轉移，可以分辨生活中常見的氧化劑與還原劑;針對第二階梯教學目標，教師讓學生掌握單線橋與雙線橋表示電子轉移的方法，提高學生的化學學習能力;針對第三階梯教學目標，讓學生利用運用得失電子守恒原理，進行簡單氧化還原反應的計算和常見氧化還原反應的配平，提高學生的知識運用能力。

（三）增強階梯教學的效果

為了提高階梯式教學效果，教師在教學期間，還要運用多元化教學方式，增強課堂教學的趣味性、靈活性特點，滿足不同學生的學習需求，使學生的化學學習效率不斷提升，強化學生的化學學習效果。這就需要教師在階梯式教學過程中，圍繞教學主題，遵循以學生為本的教學原則，為學生精心策劃教學內容，通過運用故事情境教學法、支架教學法、“雙單三卡”教學法等，實現階梯式教學與其他教學方式的相互融合，為學生奠定堅實的化學學習基礎。

例如：教師在講解《原電池》時，為了增強階梯式教學效果，提高教學效果，教師可以采用學生分組實驗和多媒體技術相結合來組織教學。我們可以從單線橋分析鋅與稀硫酸的化學反應入手，提出若把“箭號”當成導線，接入燈泡會怎么樣來激發學生的求知欲。引導第一階梯的學生通過分組實驗來判斷原電池的正負極和電子的移動方向。讓第二階梯的學生進一步嘗試分析溶液中離子的如何移動，并借助于多媒體的微觀動畫演示突破原電池原理這一教學難點，讓學生加深對原電池工作原理的理解。課堂結束時提出單池原電池的缺點，還原劑與氧化劑直接接觸影響電池的效率，鼓勵第三階梯的學生課后查閱資料了解鹽橋的作用。

（四）改進階梯的分層評價

教師對學生展開階梯式評價作為階梯式教學的主要環節，通過對學生進行客觀評估，不但可使教師進一步掌握學生的學習情況，還可了解階梯式教學的整體效果，增強學生的學習體驗感，使學生感受到化學學習的樂趣。為此，教師在階梯式教學評價過程中，通過對學生的學習過程、學習行為、學習結果展開全面考量，并給予學生充分的理解與尊重，展開動態化階梯評估。針對第一階梯學生而言，教師要對學生的學習方法、學習效果、學習進步等方面展開評估，運用激勵性評估方式，幫助學生樹立化學學習信心;對于第二階梯學生，教師要對他們的學習成果給予一定的肯定，指出存在不足之處，鼓勵向更高階梯學生靠攏;針對第三階梯學生，讓學生保持虛心好學的學習狀態，當學生完成相應的學習任務后，學生學習心態有所松懈時，教師要對其加以提醒，使學生保持良好的學習狀態，不斷提升自身的學習能力。

三、結語

綜上所述，階梯式教學法作為一種有效的教學方法，以階梯式的優勢，將不同的學生分階梯教導與授課。如此一來，不僅提升了學生對于學習的信心，也促使學生對知識進行了有效掌握。因此，教師在開展課堂教學中應切實結合當前高中化學課堂教學現狀，并借助階梯式教學法，將其應用到課堂教學環節，以全面提升高中化學課堂教學的有效性

參考文獻：

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（作者單位：廣東省江門市棠下中學）