小先生制在中職音樂教學的運用

覃琴

【摘 要】隨著新課程、新教學方法的改革，創新教育手段及方法應運而生，而著名教育學家陶行知所提出的“小先生”制教學方法在中職音樂教學中的應用價值也隨之被凸顯出來。在這一基礎上，本文從小先生制教學在中職音樂教學中的重要性著手展開分析工作，期間針對小先生制教學概念進行了解讀，并有效指出了中職音樂教學中存在的問題，最終針對問題提出了幾點解決措施，旨在通過本文研究內容的展開，進一步為中職音樂教學質量提升起到促進作用。

【關鍵詞】小先生制;教學活動;中職音樂

引言

作為我國教育體系的重要組成部分，中等職業教育以培養學生專業技能為主體，實踐教學尤為關鍵。教師需要開展不同形式的實踐教學活動，鼓勵學生在自主實踐過程中提高邏輯思維能力和實踐能力，實現學生的健康成長和發展。在音樂教學中，學生要掌握各種音樂知識和技能，同時要深入分析音樂所表達的情感。教師要正確引導學生深入體驗歌曲，培養學生的音樂審美能力。

一、小先生制教學在中職音樂教學中的重要性

中職音樂學院的學生年齡多為13-17歲之間，該年齡階段的學生具備較強的表現欲，期望能夠讓更多的學生或教師關注自己。而中職音樂教學期間，部分教師主要采用傳統教學方法，該種方式忽視學生主體性，教師成為課堂主導者，學生的興趣和愛好都被忽視，長此以往，學生喪失學習興趣。小先生制教學是一種先進教學理念，主要是通過學生來教導學生的方式，引導學生積極主動參與課堂活動，小先生制教學模式下，每個學生都可以成為教學者，其能夠表現出自身在音樂方面的有點，并且產生探索音樂知識的欲望[1]。教師應實施小先生制，為學生提供更多參與的機會，幫助學生在學習技能的基礎上理解音樂。

二、中職學校音樂課程教學中存在的問題

（一）中職學校自有音樂課程教學能力不足

當前情況下，我國注重素質教育發展，并且推廣職業教育工作范圍，不少中職學校都將音樂課程與思政課程或者是專業課程聯系在一起，但從中職學校現有的教學資源來看，其更看重技能型教學，諸如音樂這樣的藝術類課程的教學能力存在明顯不足，這種不足主要表現在：教師隊伍不完善，專業性音樂教師相對較少;學校在音樂課程方面的資金投入少，音樂課程教學的樂器類別及數量明顯不足[2]。在該種情況下，中職學校音樂課程的劣勢情況導致其開展課程教育時的教學效果受到影響，中職學校參與招生競爭的時候也不具備優勢，往往會出現生源流失的情況。

（二）中職學校音樂授課教師及學生音樂素養不足

當前時期下，中職音樂教學中均以教師為教學主體，學生只是圍繞授課教師的音樂授課思維進行相關音樂知識的學習，此類教學模式相對而言也脫離時代發展，期間教師指導新課，介紹作品創作，讓學生了解創作背景，然后教師教唱歌，學生跟著唱，在極大程度上造成了中職學生在音樂課堂中的主體地位喪失，淪為教師任由教師擺布的“課堂木偶”[3]。此外，多數中職學生在以往的音樂課學習期間，并未按照教材內容推進相關音樂教學工作，導致學生的音樂素養出現缺失問題，同時也造成教師授課期間不得不以灌輸式教學為主，導致音樂課堂教學質量低下。

（三）中職學校學生學習主動性不高

受到中職學校招生資源不夠優秀因素的影響，部分進入到中職院校學習的學生自身綜合素質并不高，且部分學生存在思想散漫、行為隨意的學習現狀，對于專業課程的學習尚且不夠用心，對于音樂這一素質教學課程的學習精力投入更為有限，最終形成中職學校學生音樂課程學習自主能動性不高問題。

三、小先生制教學基本概念

小先生制教學理念是由我國知名教育大家陶行知所提出，在其教育理念中，高度提倡了“即傳即知”的“小先生制”教學理念及方法，不僅能夠有效緩解教師資源緊缺以及教學經費匱乏類問題，同時還能夠促使學生自主性成為課堂教學中的主導者，保留學生知識學習者身份的同時，賦予其教學內容傳播者角色，提升學生在課堂教學中主體性地位的同時，增加學生個人對于課堂知識點的學習興趣，并進一步增強學生對于知識掌握的自發性學習意識培養[4]。具體而言，在中等職業學校的音樂教學中引入小先生制教學方法，需要滿足以下條件：

（一）教師要在音樂課堂教學過程中不斷改進教學觀念，適當改變原有的教育觀念，為學生創造一個適宜、平等的音樂教育學習環境。

（二）中等職業學校教師應重視音樂教學，學生應將音樂教學與自己的感受融為一體，幫助“小先生”深刻理解音樂的內涵，將個人視作學習的主動者，并轉型為教授別人的知識傳播者。

四、小先生制在中職音樂教學的運用

（一）利用交互式智能平板創設音樂課堂小先生制教學情境

隨著信息技術的發展，交互式智能平板教學方式也被應用到中職音樂教學中。在該工具的幫助下，可以快速創建教學情境。對事物的感知始于感知。在交互式智能平板的幫助下，播放音樂和視頻可以刺激學生的視覺和聽覺[5]。特別是一些現實生活中的視頻，可以激發學生的情感，讓他們在觀看的過程中感受到音樂的美。教師要尊重每個學生的個性發展，培養學生個人品質的同時，提高學生的審美情趣。教師也應該明確教學和教育的目的，增加學生對音樂的實踐體驗，讓每個學生都能在快樂的氛圍中學習。例如，教師利用交互式智能平板引導“小先生”教學情境創設時，可以引導“小先生”深入解讀舞蹈作品的動作部分，利用交互式智能平板進行舞蹈動作素材收集，促使交互式智能平板成為“小先生”課堂舞蹈作品教學期間舞蹈動作分解工具，通過三維立體呈現的方式，幫助學生加深對于不同舞蹈動作的了解和掌握，同時“小先生”還可以在講臺前進行交互式智能平板中舞蹈動作的現場呈現，提升“小先生”內心教學榮譽感的同時，對于“小先生”個人的舞蹈能力水平提升也具有重要促進作用。

（二）利用角色互換促使“小先生”成為音樂課堂組織者

教師可在課堂中將學生設定為課程展開的主體者，激發學生課堂參與積極性的同時，培養其良好的課堂主人翁意識。例如，在進行《竹笛》樂器欣賞時，教師可以課前為“小先生”布置搜集課堂上不同竹笛樂器信息搜集任務，幫助“小先生”加深對于竹笛這一樂器在構成材質、代表作品以及代表人物等方面的音樂知識了解深度，從而在課堂中更好的將與竹笛相關的音樂知識傳遞于其他學生，期間“小先生”還可以利用竹笛樂器在講臺前進行作品演奏，提升課堂教學的情景體驗感。

（三）借助異質分組發揮小先生制教學在課堂中的示范作用

教師在新課堂教學開始之前，需充分針對學生進行調查，也可以采用課堂自我介紹形式加深對于學生的了解，通過多種渠道的應用，加深對于學生在音樂學習方面的天賦、學習能力的了解。隨后，針對不同中職學生對于音樂學習的特異性進行分組，為每組提出一個歌舞表演題目，每組設定一個“小先生”，其需具備相應的專長，如學生的舞蹈能力強，則任命其為“舞蹈小先生”，如其唱歌能力強，則任命其為“唱歌小先生”，最大程度將學生個人的音樂才能在教學中發揮出來，借此進一步提升中職學生音樂教學質量。

結語：

綜合分析可知，在中職音樂教學過程中應用“小先生”展開教學工作，教師需要充分針對學生當前的音樂學習現狀加以掌握，按照其學習情況引導其成為音樂課堂中的“小先生”，同時也能夠有效借此幫助學生發揮自身在音樂課堂中的特長，提升“小先生”本人對于音樂課程學習興趣的同時，對于促進周邊同學加深對于音樂知識的了解和掌握也具有重要促進作用。

參考文獻：

[1]鄭麗娜.撥響體驗之弦激發審美之情：中職音樂欣賞課體驗式教學的探索和嘗試[J].職業教育（中旬刊），2016（7）：53-55+60.

[3]唐明華.中職音樂課程小先生制的實施途徑[J].經濟視野，2014，03：445.

[2]王家超.體驗式教學法在中職音樂教育中的應用研究[J].求知導刊，2016（12）.

[4]劉蕾.體驗式教學在農村幼兒園音樂教學中的實踐探索[J].科教導刊（下旬），2016（1）：140-141.

[5]徐金梅.對音樂課程小先生制的思考[J].科教導刊（電子版），2013，07：87.

（作者單位：湖南省常德市漢壽縣職業中專）