師范生教師職業認同與學習投入關系的研究

楊俊嶺

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽110034）

隨著社會的發展，從積極心理學的視角看，學者們對師范生的學習投入日益重視。學習投入反映的是個體與學習相關的積極、充實的精神狀態，描述學生參與學習相關活動的行為強度、情感卷入等情況［1］。研究師范生的學習投入，有助于構建推動學生積極卷入學習活動的有效途徑。師范生的學習投入與他們對未來職業的認同有內在聯系。教師職業認同是指個體能從心底接受教師職業，能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，并愿意長期從事教師職業的主觀心理感受［2］。師范生的職業認同影響其當前的學習卷入，也影響其以后的擇業就業。為此，本研究擬對師范生職業認同和學習投入的關系進行探討。

一、對象與方法

（一）對象

本研究選擇在校師范生作為被試，采用隨機取樣方法，共收回有效問卷382 份。

（二）工具

大學生學習投入量表：該量表由李西營等修訂，共17 道題目，七點計分［3］。量表包含三個因子：（1）動機，反映的是個體的學習興趣和對學習的喜愛程度；（2）精力，反映的是個體在學習困難面前的心理韌性；（3）專注，反映的是個體全神貫注于學習的程度。

大學生職業認同問卷：該量表為西南大學王鑫強等編制，共12 道題目，五點計分［4］。量表包含四個因子：（1）職業意愿與期望，反映的是師范生對教師職業的積極性和準備的意愿；（2）職業意志，反映的是師范生愿意從事教師職業的堅持性；（3）職業效能，反映的是師范生對從事教師職業能力的判斷；（4）職業價值，反映的是師范生對教師職業價值的看法。

（三）方法

問卷由教師發放，集體施測，統一作答。采用SPSS19.0對數據進行統計處理。

二、結果

（一）師范生教師職業認同與學習投入的現狀

1.師范生教師職業認同與學習投入的情況分析

從調查結果（見表1）可以看出，師范生職業認同的總體水平較高，均值為3.87（5 點計分，3 分為中等水平）；職業意愿與期望的水平最高，職業意志水平最低。師范生學習投入水平中等偏上，均值為4.57（7 點積分，4 分為中等水平）；動機水平最好，精力與專注水平次之。

表1 師范生職業認同與學習投入狀況表

2.不同專業師范生在職業認同與學習投入上的差異分析

從差異分析的結果（見表2）可以看出，理科學生的職業認同、學習投入均顯著高于文科。藝術類師范生在學習投入上得分最低，但在職業認同上與理科師范生沒有顯著差異。

表2 不同專業師范生在職業認同與學習投入的方差分析結果表（M±SD）

（二）師范生職業認同與學習投入的相關分析

從相關結果（見表3）可以看出，師范生教師職業認同的四個因子與學習投入的三個因子均存在顯著正相關關系，表明兩者關系較為密切。其中，與學習投入相關最高的是職業效能因子，相關系數為0.37。

表3 師范生職業認同與學習投入的相關情況表

（三）師范生職業認同與學習投入的回歸關系

采用逐步回歸分析，考查師范生職業認同的不同因子是否會影響學習投入，結果見表4。從中看出，職業效能對學習投入的動機因子有顯著預測作用，可以解釋動機變異量的14.1%；職業效能、職業價值對學習投入的精力因子有顯著預測作用，可以解釋變異量的13.6%；職業效能對學習投入的專注因子有顯著預測作用，可以解釋變異量的10.1%。可見，師范生的職業效能因子可以預測學習投入水平。

表4 師范生職業認同對學習投入的回歸分析表

三、討論與建議

（一）討論

1.師范生的學習投入與職業認同的總體情況分析

自從實施國家教師資格證考試以來，師范生要參加普通話、教育知識與能力等考試，這對師范生提出了較高的要求，推動其更多的學習投入。在校師范生有較為明確的學習目標，學習的意愿較強，在學習投入的動機方面得分較高。但社會兼職、交友戀愛等外在誘惑以及學習中的各種困難，使得師范生的學習持續性、自制力不夠，在精力與專注上得分相對較低。此外，師范生教師職業認同程度較好，但也存在職業意志不夠堅定的問題。近些年，報考師范專業的學生日漸增多，師范生以自己是未來教師為榮。但是，社會教師招聘考試中激烈的競爭、就業過程中面臨的多元選擇，影響師范生從事教師職業的堅定性，使得師范生職業意志水平不高［5］。

2.不同專業師范生在學習投入與教師職業認同上的差異分析

在學習投入上，理科師范生顯著多于藝術類師范生。在師范教育中，理科學生面臨更大的專業學習壓力，他們花費更多的時間與精力完成高難度的專業理論學習。藝術類師范生由于學科性質差異，個性較為突出，分配在社會實踐、娛樂等活動上的時間較多，在學習方面投入的時間相對較少。在職業認同上，藝術類師范生與文理科師范生無差異。以往藝術類師范生對專業本身興趣高于對教師教育的興趣，但隨著國家對藝術類教師的重視，藝術類學生的從教意愿增加，教師職業認同感有所提高。

3.師范生職業認同對學習投入的預測作用分析

師范生職業認同的職業效能因子可以預測其學習投入的水平。職業認同感高的師范生，會將自己定位成“準教師”，從教師的視角來學習專業知識和職業技能，分析教育教學中的一些現象。他們與教師職業的心理聯系增加，就會通過學業上的成功來獲得成就感和效能感。職業效能增強，會增強師范生積極的學業情緒和面對困難不畏懼的態度，在這些積極心理因素作用下，個體的學習投入水平得到進一步提升。

（二）建議

1.重視師范生的職業認同與職業引導教育

相關教育部門需要進一步加強師范生在專業認同方面的教育。首先，學校要在師范生入學后組織開展全面的專業指導，進行職業生涯規劃，幫助學生明晰自己的發展目標，提高其專業認同水平。其次，高師院校應當通過師范生的教育實習、見習，加深師范生對中小學教育教學、教師職業角色的認知，堅定職業信念。最后，學校要進行教育教學改革，注重課堂中師范生的教師角色意識、職業認同的滲透，增強學生的成功體驗和職業效能。

2.引導師范生進行自我管理，增強師范生職業意志和學習投入水平

大學期間，學生有了更多的時間支配管理權。在相對自由的環境下，要想提高師范生的職業意志和學習投入水平，培養學生的自我管理能力是必不可少的。高師輔導員和導師要引導師范生學會自主，鼓勵學生自我檢查、自我鍛煉、自我監督、自我管理。師范生有了自主性和自控力，職業效能與職業意志提升，才會有勇氣在困境中堅持從事教育事業，才會堅定奉獻教育事業的信心，進而保證當前積極的學習投入和日后的工作投入。