面向新工科地方大學創新創業能力培養與實踐研究★

方光秀

(延邊大學工學院土木工程專業，吉林延吉 133002)

0 引言

近年來，我國高等工程教育有了很大的發展，國家把提升高等教育的質量列為今后高等教育的首要任務。我國面向新工科的土木工程創新創業能力與實踐研究還處在發展的初期階段，主要集中在定性研究。研究方向集中在課程、創新實驗、SYB(Start Your Business)創業培訓、KAB(Know About Business)創業教育。研究領域多集中在創業教育上，缺少創新創業能力與實踐的具體措施與方法，缺乏從事大學生創新創業能力培養和實踐研究的群體。

教育部部長陳寶生同志強調:新工科這個詞已經成為高教領域的熱詞，這個口號已經叫響了，得到了產業界的積極響應和支持，也在國際上產生了影響。下一步要深入推進，把教材建設、教師素質、體系融合、基地建設這些問題解決好，打造好卓越工程師的搖籃。

從目前已有研究成果來看，筆者認為存在如下問題:我國地方綜合性大學缺乏一個大學生創新創業能力培養與實踐機制［1］，仍沿用傳統模式;大學生對創新創業不夠了解，學校對大學生創新創業能力培養的投入少，創新創業的主動性與積極性不夠高，并沒有形成完善的創新創業課程和實踐以及評價體系。

為此，本文以延邊大學為例，研究面向新工科地方綜合性大學土木工程創新創業能力培養與實踐。

1 研究思路與方法

1.1 研究方法

面向新工科的土木工程創新創業發展，基于國情、基于地方高校特色，促進國家、長吉圖區域戰略實施的總體思路，結合綜合性大學辦學理念，探索高等教育新工科改革發展新路徑。面向新工科的土木工程創新創業人才培養目標定位于:具有良好的人文底蘊、寬廣的工程科學基礎與復合多維的知識結構，善于跨學科、跨產業思考和解決工程問題［2］，“接地氣”、具備工程實踐能力強、創新能力強、國際競爭力的復合型“新工科”人才。

1)文獻檢索法:收集文獻資料，掌握地方綜合性大學土木工程創新創業能力培養現狀、實踐情況和效果以及存在問題，并匯總分析。

2)訪談法:對指導土木工程創新創業課程的教師和創新創業的學生進行實地訪談，收集第一線的資料。

3)問卷調查法:制訂系統而實用的調查問卷，隨機向地方綜合性大學土木工程專業的教師、大學生發放網絡問卷和紙質問卷，搜集、調研、分析。

4)圖表分析法:采用Excel圖表分析問卷調查各項數據，增加其理論準確度和可視化性。

實施線上線下混合式教學、翻轉課程［2］，金課。

1.2 研究技術路線

研究技術路線如圖1所示。

圖1 研究技術路線

2 課程群建設與實證現狀及問題

本課題研究領域設定在地方綜合性大學的土木工程創新創業能力培養與實踐。以延邊大學為研究對象，通過文獻考察、訪談(專家、學者、教師、大學生)、問卷調查、圖表分析等方法，了解與掌握創新創業能力培養和實踐現狀，綜合分析存在的主要問題與發展機遇。對象選擇的特征:一是典型性，具備創新創業的思維，并對其感興趣;二是得到社會環境及家庭環境的支持，有一個外部環境的支撐;三是有創新創業潛質，能夠接受新事物，具有較為精準的敏銳力和把控力。

2.1 問卷調查分析

本次問卷調查共發放了90份，收集了81份，訪談共7次。問卷調查內容與Excel分析如下:

是否在本科期間參加過以下活動(可多選)中，回答A專業相關的業界實習的占22.1%;回答B專業相關的校級競賽的占18.3%;回答C專業相關的校級以上競賽的占6.7%;回答D專業相關的教師科研項目的行業的占13.5%;回答E專業相關的講座及交流活動的占16.3%;回答F發表論文或申請專利的占7.7%;回答G沒有的占15.4%，如圖2所示。

在本科就讀期間參加過學校或專業和學科組織的實習次數中，回答A 1次的占8.7%;回答B 2次的占8.8%;回答C 3次的占31.6%;回答D 4次的占17.5%;回答E 5次的占8.8%;回答F 5次以上的占0%;回答G沒有的占24.6%，如圖3所示。

圖2 在本科期間參加過活動比例（一）

圖3 參加過學校或專業和學科組織的實習次數比例

在本科就讀期間參加過專業和學科相關的校級競賽次數中，回答 A 1次的占22.4%;回答 B 2次的占17.2%;回答C 3次的占6.9%;回答D 4次的占1.8%;回答 E 5次的占0%;回答F 5次以上的占0%;回答G沒有的占51.7%，如圖4所示。

在本科就讀期間參加過專業和學科相關的校級以上競賽次數中，回答A 1次的占13.8%;回答B 2次的占10.3%;回答C 3次的占8.6%;回答D 4次的占1.8%;回答 E 5次的占0%;回答F 5次以上的占0%;回答G沒有的占65.5%，如圖5所示。

圖4 參加過專業和學科相關的校級競賽次數比例

圖5 參加過專業和學科相關的校級以上競賽次數比例

是否在本科期間參加過以下活動(可多選)中，回答A延邊大學暑期學校創新實驗項目的占24.3%;回答B延邊大學暑期學校創新創業項目的占7.1%;回答C延邊大學暑期學校科技前沿講座的占5.8%;回答D延邊大學暑期學科競賽指導項目的占5.7%;回答E延邊大學暑期社會實踐項目的占15.7%;回答F沒有的占41.4%，如圖6所示。

在本科就讀期間參加過延邊大學暑期學校創新實驗項目次數中，回答A 1次的占17.2%;回答B 2次的占10.3%;回答C 3次的占1.8%;回答D 4次的占1.7%;回答 E沒有的占69.0%，如圖7所示。

圖6 在本科期間參加過活動比例（二）

圖7 參加過延邊大學暑期學校創新實驗項目次數比例

在本科就讀期間參加過延邊大學暑期學校創新創業項目次數中，回答A 1次的占15.8%;回答B 2次的占5.3%;回答C 3次的占1.7%;回答D 4次的占0%;回答E沒有的占77.2%，如圖8所示。

在本科就讀期間參加過延邊大學暑期學校科技前沿講座次數中回答A 1次的占7.5%;回答B 2次的占7.5%;回答C 3次的占19.4%;回答D 4次的占1.4%;回答E沒有的占64.2%，如圖9所示。

圖8 參加延邊大學暑期學校創新創業項目次數比例

圖9 參加延邊大學暑期學校科技前沿講座次數比例

在本科就讀期間參加過延邊大學暑期學科競賽指導項目次數中。回答A 1次的占14.0%;回答B 2次的占7.0%;回答C 3次的占1.8%;回答D 4次的占0%;回答E沒有的占77.2%，如圖10所示。

在本科就讀期間參加過延邊大學暑期社會實踐項目次數中，回答 A 1次的占15.8%;回答B 2次的占21.1%;回答C 3次的占5.3%;回答 D 4次的占1.7%;回答 E沒有的占56.1%，如圖 11 所示。

圖10 參加延邊大學暑期學科競賽指導項目次數比例

圖11 參加過延邊大學暑期社會實踐項目次數比例

2.2 問卷調查結論

通過問卷調查表明，創新創業能力培養方案和模式沒有體現新工科內涵，課程體系與教學計劃沒有反映新工科內容，創新創業環境和氛圍不濃厚，創新創業“預孵化器”與校外企業的產學研合作模式鏈不理想。

3 創新創業能力培養與實踐方案

3.1 創新創業能力培養方案

依靠地方綜合性大學在基礎科學和人文社科領域的跨學科力量，精準對接土木工程建設領域人才需求，突破學科藩籬與促進跨學科交叉融合、促進教學鏈條的延伸和拓展、深入探討新工科專業大類招生與培養平臺。在培養方案中，利用工學院具有多學科教學與科研優勢，建立綜合課程教學模塊。研究面向新工科的土木工程創新創業人才培養模式和學分要求以及不同專業間的學分互認機制，制定多元化培養方案。實現不同學科專業間的融合教學，引導學生構筑廣博、寬厚的知識基礎。結合學校本科培養方案和雙學位制，拓展適應性強的“立交橋”型復合類專業培養機制，遴選相關專業知識背景的優秀學生修讀新工科專業。

3.2 創新創業人才培養模式

在“互聯網+”環境下，實施“三基于”式學習，即:基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習、基于項目的參與式學習。首先，針對面向新工科的地方綜合性大學土木工程創新創業人才培養面臨課時不足問題，一方面充分運用各種優質在線教育資源，另一方面將線上線下混合式教學方式、翻轉課堂等相結合。其次，充分運用3D網絡環境、增強現實和虛擬仿真等信息技術支持學習。鼓勵并創造條件引導學生利用社團活動、社會實踐等方式，開展實踐能力、應用能力和專業素養的培養。傳統的面授課堂是“同時同地”的模式，探索“同時異地”的直播課堂教學模式，引入方光秀教授主講的吉林省金課《土木工程施工技術與組織》。

構建“127”模式。始終堅持1個中心，即“以學生為中心”，融合校內和校外2個教學實踐平臺，聯動以校教務處、學生處、學院、專業指導教師、實習企業、工程項目、企業導師等7個角色，建構“127”土木工程教育新結構。通過調整大一暑期為期1個月的認知實習、大三暑期為期2個月的生產實習以及大四為期7個月的畢業設計，打造“127”工程設計與施工實踐全過程。

3.3 創新創業能力課程體系與教學計劃

實施“2因素+3維度+2突出”課程體系，即:綜合智力與非智力因素，設置涵蓋知識、能力、素質三個維度的規格要求，突出交叉學科領域知識的儲備、多學科研究能力與跨學科合作精神的培育。在培養方案中，有機地融入創新創業教育要素，做到“兩個相結合”，即:創新創業通識課程群與專業課程體系相結合、創新性思維訓練與創新創業實踐能力培養相結合;以“知識地圖”視角優化課程內容;通過研究新工科地方綜合性大學土木工程創新創業人才培養的知識結構、課程體系、培養模式和學分要求，實施相關專業或不同專業核心知識的有效銜接;在教學模式上，借助大學生創業園、各種跨行業與跨界的創業孵化基地、創客空間等平臺，組織與開展科技創新活動、創新創業競賽。

3.4 產學合作模式與實踐平臺

圍繞落實“中國制造 2025”，創造校企合作機遇［3］，加快土木工程專業結構升級改造。“產學合作是一種雙贏模式”，有利于改進工科人才培養方式，提高工程教育的內涵質量。打造“三共”工程教育責任共同體，即:共商、共建、共享;深入推進產學合作、產教融合、學教協同，促進人才培養與產業需求緊密結合。校企聯合制定培養目標和培養方案、共同建設課程與開發教程、共建實驗室和實訓實習基地、合作培訓師資、合作開展研究。優化“雙師型”教師隊伍，在培養方案制訂、教學內容與方法改革以及專業建設中，吸收行業師資深度參與，以點帶面提升工程教育整體優勢。

3.5 創新創業能力教育評價體系

突出“四原則”，即:開放性、全面性、發展性、特色性;以學生學習成果為導向，優化教學內容和評價方式，關注人格教育、社會科學與人文科學基礎課教學的滲透，啟發、培養學生的創新意識和跨學科思維;在考核方式上側重考量學生分析理解和創造能力;培養學生的創新思維、工程實踐能力等。出臺充分調動專業教師與企業導師投入新工科土木工程創新創業教育積極性和主動性的激勵機制、措施以及評價體系。

4 結語

基于地方綜合性高校特點與土木工程創新創業能力培養，通過問卷調查與Excel圖表分析，研究提出了新工科地方綜合性大學土木工程創新創業能力培養方案、“三基于”和“127”培養模式、“2因素+3維度+2突出”課程體系與教學計劃、“三共”產學合作模式與實踐平臺、“四原則”教育評價體系等，為面向新工科的地方綜合性大學土木工程創新創業能力培養提供借鑒。