基于CDIO理念的應用型高校建筑設計課程構建探析

白穎 蔡仕謙 林超慧

摘? 要：近年來，由于很多高校建筑學專業(yè)教育對工程實踐和綜合能力的培養(yǎng)重視不夠，在面向行業(yè)人才需求方面，實效性還有待進一步提高。文章認為，CDIO理念與地方院校建筑學工程應用型人才培養(yǎng)的需求相吻合，建筑學專業(yè)教育引入CDIO理念和模式，可滿足社會對創(chuàng)新工程人才的需求，縮短畢業(yè)生的工作適應期，是順應當下時代需求，符合當前應用型高校建筑教育的發(fā)展。文章以惠州學院為例，提出基于CDIO的工程教育理念，對建筑設計課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學方式及考核評價體系等方面的改革構想，擬構建特色鮮明、切實可行的基于CDIO理念的建筑設計課程教學模式。

關鍵詞：CDIO;應用型高校;建筑設計課程

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0047-03

Abstract： In recent years， due to the lack of attention paid to the cultivation of engineering practice and comprehensive ability in many college architecture education， the effectiveness of the industry-oriented talent needs to be further improved. This paper believes that the CDIO concept is consistent with the demand for the application of talents in architecture engineering in local colleges and universities. The introduction of CDIO concepts and models in architecture professional education can meet the needs of society for innovative engineering talents and shorten the job adaptation period of graduates. It is in line with the needs of the times and conforms to the development of current applied colleges and universities. Taking Huizhou College as an example， this paper puts forward the concept of engineering education based on CDIO， the reform idea of the teaching concept， teaching content， teaching method and evaluation system of architectural design course， and plans to build a distinctive and practical teaching mode of architectural design course based on CDIO concept.

Keywords： CDIO; applied universities; architectural design courses

CDIO工程教育模式主要用來培養(yǎng)能夠適應社會和行業(yè)環(huán)境的具有 CDIO 素養(yǎng)的工程師。CDIO 的工程教育模式建構了構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）一體化、集成化的課程模式，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程。從誕生至今，已在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認可與采用。[1]

建筑設計作為建筑學專業(yè)的一門主干課程，貫穿整個專業(yè)學習的始終，不僅是建筑學教學的重頭戲，更是培養(yǎng)建筑師的關鍵課程。從低年級建筑設計基礎入門開始，到高年級設計拓展、綜合能力的提高，建筑設計一直作為核心課程受到教師與學生的高度重視。建筑設計課程在學科特性上體現(xiàn)了CDIO工程教育模式的理念和特點，如從概念設計的提出、設計方案的深化、再到最終設計方案的實施，整個過程與CDIO所代表的構思、設計、實現(xiàn)和運作一體化高度契合。[2]

一、應用型高校建筑設計課程現(xiàn)狀

近年來，各建筑高校不斷對建筑設計教學內(nèi)容和教學方法反復改革實踐，已從最初的較為封閉的、講求循序漸進的教學模式走向了更為開放的、注重實踐能力的教學模式，在建筑人才培養(yǎng)方面已取得了很大的進步。然而，在面向行業(yè)人才需求方面，實效性還有待進一步提高。特別是在大多數(shù)應用型高校里，此類問題更加凸顯：畢業(yè)生工程實踐能力差，團隊協(xié)作精神不足、缺乏創(chuàng)新能力和競爭力等。[3]這與建筑設計課程教學有著直接的關聯(lián)，不難發(fā)現(xiàn)，當前在應用型高校中建筑設計課程普遍存在以下方面問題：

1. 教學模式單一，針對性不突出。

教學模式對教學效果的好壞有著關鍵影響。然而，在以往建筑設計課程教學中，常以同一種教學模式，應對各個年級不同的學生，缺乏對相關專業(yè)課程的系統(tǒng)性銜接，未針對學生的興趣特點、個性差異等做深入的考慮;對激發(fā)學生興趣，創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面顯然待進一步提高。

2. 教學內(nèi)容陳舊，與社會發(fā)展脫節(jié)。

工業(yè)技術的快速發(fā)展，帶來了建筑行業(yè)的日新月異，而教學內(nèi)容則存在著相對滯后的問題，與當下的建筑潮流、技術、審美等脫節(jié)，與現(xiàn)代生活需求不相符。如設計任務書的編制更新緩慢，有的甚至停留在十幾年前的需求標準;設計課題的設置過于偏重功能類型;對于學生創(chuàng)造力和形象思維能力的培養(yǎng)不足;知識體系與人文學科結合不夠等等，使學生在走出校門后，對現(xiàn)實問題把握認知不夠，面對實際工作時比較困難。

3. 教學環(huán)境封閉，學習氣氛不夠活躍。

教學方式單向被動，以教師向?qū)W生授課為主，學生被動接受理論灌輸，導致學生缺乏主動求知的熱情。教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，在大多數(shù)建筑設計課程教學中表現(xiàn)較差，在整個設計過程中，往往聽完教師課程以后，學生獨自面對課程設計，最終使得教學效果不夠理想。這種封閉的教學環(huán)境，對學生批判性思維的建立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然是不相協(xié)調(diào)的。

4. 教學中對工程實踐性的強調(diào)不足。

在教學過程中，由于工程實踐性的強調(diào)不足，學生重點關注在方案的設計和圖紙的表達上，而對設計實施的可能性、實施將出現(xiàn)的問題等考慮不夠，甚至忽略，大部分學生對設計項目實際參與體驗感不足，缺乏對實際問題的應對能力。

綜上可見，應用型高校的建筑設計課程在教學內(nèi)容、教學方式等方面仍存在著不足，對建筑行業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)不利。本文以惠州學院近年來實施的建筑設計課程教學改革為例，對基于CDIO的工程教育理念，在建筑設計課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學方式及考核評價體系等方面推行的改革進行探討，以此剖析構建特色鮮明、切實可行的建筑設計課程教學模式，是順應當下時代需求，符合當前應用型高校建筑教育的發(fā)展。[4-5]

二、基于CDIO的建筑設計課程教學理念

惠州學院是一所典型的具有行業(yè)和地域特色的地方應用型高校，建筑學專業(yè)培養(yǎng)目標主要是為用人單位輸送從事設計實務工作的一線建筑師，根據(jù)市場的需求具有“方案創(chuàng)作能力”和“生產(chǎn)實踐能力”的工程應用型人才。圍繞這個目標，惠州學院建筑與土木工程學院針對建筑學核心課程建筑設計展開了系列教學模式的改革探索。以CDIO理念為核心，參照惠州學院建筑學專業(yè)2016版人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變教學理念，將以往只包含知識點要求的教學大綱轉(zhuǎn)變?yōu)榧R、能力和素質(zhì)要求為一體的教學大綱;合理編排知識點，注重知識點與教學任務的銜接，把學生能力培養(yǎng)的目標進行清晰細化，并對每一項要求制定相應的標準，充分體現(xiàn)CDIO教育理念的先進性和優(yōu)越性，構建一體化的建筑設計課程體系。

三、基于CDIO理念構建建筑設計課程教學模式

基于CDIO的教育理念，制定建筑設計課程教學大綱，對教學內(nèi)容、教學方式以及課程考核評價體系等方面開展改革與創(chuàng)新，建立一套特色鮮明、行之有效的建筑設計教學模式。這種教學模式不僅包含CDIO理念，又針對建筑設計課程特點進一步創(chuàng)新改革，較之傳統(tǒng)的建筑設計課程教學模式，更能良好的把握課程教學的方向，有利于教學內(nèi)容高效開展。具體內(nèi)容如下：

（一）教學內(nèi)容的改革

1. 設計任務書編制

在建筑設計課程中，設計任務書的編制是教學內(nèi)容較為核心的部分。針對目前設計任務書系統(tǒng)性不強，內(nèi)容偏陳舊，缺乏創(chuàng)新，與現(xiàn)在的教學目標不適應等問題，在任務書的編制上，注重對學生知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，根據(jù)教學大綱對不同年級的訓練要求和目的編制設計任務書，增強任務書的多樣性和實用性，將知識點及相關技能滲透到設計任務書中，相同的任務書中可設置若干不同的設計題目（真題），學生可按意愿進行選擇，由此激發(fā)學生的興趣點;在設計的不同階段增加相對應的技能訓練。如實地調(diào)研階段，以分析報告的形式認識建筑與環(huán)境的關系，對真實案例進行分析;在體量推敲階段，制作草模進 行推敲，訓練對空間邏輯的把握等等。較之傳統(tǒng)的設計任務書，更加具有針對性和開放性。

2. 整合教學內(nèi)容

整合建筑設計課程教學內(nèi)容，在構思、設計、實現(xiàn)、運作的完整周期中，注重設計課程與其他專業(yè)課程相互的銜接，形成一體化教學模式，是CDIO教育理念的一個顯著體現(xiàn)。明確各階段教學對學生設計能力側(cè)重點的培養(yǎng)，針對不同階段的教學特點，制定不同模塊的教學模式，根據(jù)惠州學院2016版建筑學培養(yǎng)計劃的教學邏輯，增加“專業(yè)拼盤課程”，即專業(yè)課可按設計過程中的需求，直接參與到設計課教學，使學生在設計過程中利用專業(yè)課程解決問題，目的性強，教學效果良好。

3. 強調(diào)工程項目實踐性

CDIO提出以工程實踐為工程教育的背景環(huán)境（Context），把工程實踐作為工程教育的內(nèi)容意味著增加實踐、實習、操作訓練，有效融通教育理論和工程實踐，讓學生以主動的方式學習和實踐工程。以往的建筑設計教學，在工程實踐方面強調(diào)不足，造成學生無法較好的把所學到的知識有效與工程實踐相結合，動手實踐能力薄弱。基于CDIO的以工程實踐為工程教育的背景環(huán)境的理念，在教學內(nèi)容中強調(diào)工程項目實踐性，把工程項目實踐性融入教學過程的各個環(huán)節(jié)中。

（1）實踐教學內(nèi)容一：注重調(diào)研環(huán)節(jié)在設計中的作用。

建筑設計課程的調(diào)研分為設計地段調(diào)研、實際案例調(diào)研、資料（包括文獻與圖像）收集與分析、問卷與訪談等部分。[6]注重課程前期的實地調(diào)研環(huán)節(jié)，安排學生考察實際的設計地段，了解設計對象的周邊環(huán)境、文化、地形地貌;組織學生參觀已建成的優(yōu)秀建筑案例，親身體驗空間、環(huán)境、光影和材質(zhì)，可以獲得其他途徑無法提供的感受和認知。

（2）實踐教學內(nèi)容二：模型制作貫穿設計過程始終。

模型制作是建筑設計用來展示總體布局和空間組合的重要形式手段，它的優(yōu)點是形象、直觀、生動，易于理解。通過讓學生動手制作實物模型，增強對建筑空間的感悟和理解。在設計的不同階段，從設計之初的基地認識，到方案的體塊推敲，再到空間的感知等，通過動手制作模型不僅能訓練學生對三維空間的感知，更是開發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)設計能力的手段。

（3）實踐教學內(nèi)容三：重視企業(yè)反饋的工程項目實踐

通過大學生實訓基地或校企聯(lián)合的形式，使學生得到實際工程項目的實踐訓練，有意識的在建筑設計中，安排學生參加適合的項目實踐，從小到大，由淺入深的接觸工程項目，積累實踐經(jīng)驗。在實踐過程中，鍛煉解決問題的能力和處理反饋意見的能力。

（4）實踐內(nèi)容四：設計競賽引入教學。

將各類設計競賽合理的引入教學中，是一種增強學生創(chuàng)新能力，開拓視野的實踐手段。通過參加設計競賽，學生能夠?qū)υO計概念的把握、分析問題的方法、設計手法的運用、設計思想的表達等方面都有較全面的認識，極大鼓舞學生學習的主動性，在參與過程中綜合能力快速提高。

（二）教學方式的改革

1. 教學方式立體多元化，強化互動教學

在教學過程中，采用立體多元化教學方式，針對設計不同階段特點，采用理論講授、實地調(diào)研、方案匯報、公開評圖、作品策展等不同的教學方式推進教學，強化教學互動，增強教師與學生的溝通，促進學生與學生之間的交流，使建筑設計課程在自由開放，包容性強的教學環(huán)境中展開。借助多媒體、網(wǎng)絡、虛擬現(xiàn)實、計算機輔助設計等教學手段，提供全方位的建筑信息，加強學生的空間想象能力。例如惠州學院從2017年開始，在建筑系二年級開展了多校聯(lián)合設計建筑設計教學模式，各校師生間的互動交流貫穿在整個課程設計中。在CDIO理念指導下，每個教學環(huán)節(jié)都緊密相扣，目標明確。設計初期以集中授課、網(wǎng)絡交流等方式，完成前期調(diào)研、概念構思、體塊生成等環(huán)節(jié)教學內(nèi)容;設計中期采用小組交流、集中匯報、網(wǎng)絡遠程評議等方式，指導學生完善設計方案;設計末期通過公開匯報評圖、展覽交流等方式，使學生的綜合能力得到了全面提高。在原有的教學方式的基礎上，信息化支撐的多元教學手段，課程內(nèi)容豐富靈活，使各校師生在教學過程中能夠多元化深度參與。

2. 引入項目團隊概念，增強團隊協(xié)作能力

在一些專項設計課題中，或者設計的某些階段，引入項目團隊概念，以增強團隊協(xié)作能力。以設計項目為主導，建立項目團隊，以團隊為單位，展開設計的前期策劃調(diào)研，方案設計，方案交流，反饋修改，最終共同完成設計。使學生之間積極交流溝通， 開闊設計思路，加強團隊合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。

（三）教學評價體系的改革——建立多維考核評價體系

一般而言，一個學期的建筑設計教學以兩個課程設計為主。按一個設計周期8周來看，往往呈現(xiàn)出兩頭緊，中間松的局面。大部分學生在設計的開始和結尾比較緊張和投入，但中間數(shù)周卻效率不高。甚至出現(xiàn)有的同學在最后交圖時花幾天功夫，做完設計交圖，這就導致了圖紙的無法深入、質(zhì)量不高、課程考核評價偏頗等問題。為更有效的把控設計過程，使每一階段的任務要求實施良好，參考CDIO考核標準的制定，結合建筑設計課程特點，建立多維考核評價體系，即：1. 把設計周期按階段任務分解，對應不同階段的教學要求，進行考核評分;2. 將貫穿設計周期的綜合能力培養(yǎng)，如團隊協(xié)作、職業(yè)操守、項目系統(tǒng)能力等進行評分。多維考核評價體系的建立，將擯棄以往以最終圖紙評分而忽略設計過程推進的評分體系，以一種公正公開的考評，多角度的對學生的成績進行細致評價，使學生對設計項目每一個環(huán)節(jié)給予關注，綜合能力得以提高，同時使學生在設計中發(fā)現(xiàn)自身興趣點并個性化發(fā)展成為可能，而非一味追求最終圖紙的得分。多維考核評價體系，將更側(cè)重于設計過程中學生綜合能力培養(yǎng)，與基于CDIO理念的建筑設計課程相協(xié)調(diào)。

四、結束語

在建筑設計課程教學模式構建中，在對CDIO 工程教育理念創(chuàng)新繼承的基礎上，應立足兩個實際：1. 應用型高校建筑學教育發(fā)展的實際;2. 建筑產(chǎn)業(yè)人才需求的實際;結合建筑學專業(yè)學科特點，對建筑設計課程教學模式進行改進，必將推進應用型高校建筑學專業(yè)的教學改革，基于CDIO工程教育理念下的建筑設計課程教學模式改革，結合應用型高校的實際情況，針對學生的個性化差異，使學生的工程基礎知識、個人能力、團隊協(xié)作能力和工程系統(tǒng)掌控能力四大核心能力得到較大提升，使學生能夠從學校走向工作崗位時實現(xiàn)真正的“無縫對接”，這無疑在建筑工程技術人才創(chuàng)新培養(yǎng)上具有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]顧佩華，胡文龍，陸小華，等.從CDIO在中國到中國的CDIO：發(fā)展路徑、產(chǎn)生的影響及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017（01）：24-43.

[2]Edward F Crawley.The CDIO Syllabus--A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education[R].The MIT CDIO Syllabus Report，2001.

[3]王天寶，程衛(wèi)東.基于CDIO的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式研究與實踐——成都信息工程學院的工程教育改革實踐[J].高等工程教育研究，2010（01）：25-31.

[4]高勇仿，商存惠.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究，2006（11）：81-83.

[5]徐麗，高向玉.基于CDIO模式的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)策略探析[J].中國成人教育，2017（11）：104-106.

[6]張長銳.基于職業(yè)適應性的建筑教育研究[D].天津大學，2016.