新時代“綱要”課專題教學的幾點思考

王曉霞 魏震

摘? 要：構建新時代中國話語，講好中國故事，是“中國近現代史綱要”課教學的題中應有之意。專題教學是實現新時代教學目標，是教材體系轉化教學體系的重要嘗試。新時代專題教學應堅持歷史性與時代性、政治性與學術性、歷史性與政治性、灌輸性與知識性相統一的原則。

關鍵詞：中國近現代史綱要;專題教學;新時代;習近平新時代中國特色社會主義思想

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0083-03

Abstract： The target of the Outline Course of Modern and Contemporary Chinese History is to tell the Chinese story and construct the Chinese discourse system in the new era， so the topic-based teaching which is to attain the goal of teaching， an important attempt of transforming teaching material system into teaching system. The topic-based teaching in new era should insist on the principle of unifying historicity and epochal character， Political Nature and academic nature， historicity and political nature， spoon-feeding education and the quality of knowledge.

Keywords： The Outline Course of Modern and Contemporary Chinese History; topic-based teaching; new era; Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for a New Era

習近平說：“中國有著5000多年連續發展的文明史，觀察歷史的中國是觀察當代的中國的一個重要角度。不了解中國歷史和文化，尤其是不了解近代以來的中國歷史和文化，就很難全面把握當代中國的社會狀況，很難全面把握當代中國人民的抱負和夢想，很難全面把握中國人民選擇的發展道路。”[1]構建新時代話語，講好中國故事，是新時代“綱要”課的題中應有之意，亦對新時代“綱要”課教學改革提出了新的要求。專題教學是近些年思政課教學改革中教師們嘗試最多的一種教學模式，其特點在于打破了教材體系的束縛，能夠集中地講解，將內容講深講透，便于學生更好地理解和思考，便于教學內容有步驟的展開，更好地達到教學目的。因此，新時代“綱要”課專題教學的再討論顯得非常的必要。

一、新時代“綱要”專題教學的重新定位

第一，新時代“綱要”課教學改革的內在要求。“綱要”課的內容囊括了近代以來中國的歷史，時間跨度之大，歷史事件之多，授課難度之大可想而知。在學時有限的情況下，有效傳達“綱要”課的內容，講清楚“四個選擇”的必然性。如果按照教材的體例，難以達到預想的結果。新時代，“綱要”教材在“下編”部分增加了諸多內容，增寫增強“四個自信”、加深了解馬克思主義中國化的歷史進程，深刻認識中國化馬克思主義的認識;根據黨章總綱，對毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想進行闡述，等等。“上編”“中編”部分增加了新的表述，可以說“綱要”課在厚度和深度上進一步強化。近代以來170多年的歷史，如何在40多學時內講清講透，需要進行教學改革的探索。因此，在忠實于教材的基礎上，正確處理好教材內容和教學內容的關系，將教材內容體系轉化為教學內容體系，按照專題講授的模式組織教學，顯得非常的必要。

第二，新時代實現“綱要”教學目標的必然要求。“綱要”課不是歷史專業課，而是一門思想政治理論課，必須在思想上做出清晰而準確的判斷，課程的目的在于引導學生了解國史、國情，通過歷史事件、歷史人物、歷史演進，理解中國近現代史的主線和本質，“認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性”，[2]深刻理解“四個選擇”的必然性。而要解釋清楚“四個選擇”，需要通過歷史進程的演進來論證。專題教學是論證“四個選擇”必然性較為有效的組織形式，是實現課程教學目標的必然要求。

第三，新時代思想政治理論課教師理論素養和水平的試金石。專題教學的前提是吃透教材，在緊扣教材的基礎上設計出符合教材要求和特色的專題。教材是專題教學之“本”。新時代“綱要”課專題教學，尤其需要結合教材的相關基本內容，對十九大文獻中直接闡述的有關重要問題，要求教師在理解的準確度和深度上下功夫。而只有教師深刻理解十九大精神及習近平新時代中國特色社會主義思想的內涵和重要意義，才能夠對“綱要”課有更深的體會和認識，才能夠設計出更貼合“綱要”課的專題，才能夠巧妙地將國家富強、民族振興、 “歷史任務”貫穿于課程的始終，通過潤物細無聲地方式講清楚“四個選擇”的必然性。

可以說，新時代“綱要”課專題教學是新時代“綱要”課教學改革的內在要求，又是新時代實現“綱要”教學目標的必然要求，更是新時代思想政治理論課教師理論素養和水平的試金石。

二、新時代專題教學的設計原則

新時代“綱要”課專題教學，應注重把握好歷史性與時代性、政治性與學術性、灌輸性與知識性，切實做到內容與形式的有機統一，形成具有“時代意識與現實關懷”“世界眼光與中國立場”“歷史敘述與理論闡釋”“學術自覺與思想引導”[3]特征的、高質量的“綱要”課程教學體系。

（一）歷史性與時代性相統一

“綱要”課主要是從國史、國情出發，講述從1840年以來近代中國的歷史。授課教師多數具有歷史學的背景，往往將課程簡單理解為歷史課程，授課時重點講“歷史”，割裂了歷史與現實的聯系，他們既不對學生能容易接觸到的錯誤社會思潮進行回應和批駁，也無法將課程內容與學生的生活、成長、成才聯系起來，結果顯得單調枯燥，乏味無力。因此，在專題教學中既要注重歷史事實的講授，更要關注現實問題，關注正在前進中的中國社會的方方面面。而只有緊扣時代脈搏，聆聽時代聲音，直面現實問題的課程，才能變得更加生動和有吸引力。專題設計中要牢牢把握“中國夢”的主題，緊扣“中華民族偉大復興”，深入挖掘“中國夢”的深刻內涵和歷史背景，引導學生深刻認識“中國夢”的重要意義，感受“中國夢”的理論魅力和實踐邏輯，把握歷史前進的脈絡。歷史性與現實性的統一還體現在課程講授中，時事元素的加入。每次課程設置有“家事國事天下事事事關心”的環節，或教師講授，或學生分享，時間5分鐘左右，引導學生關注國內外的重大事件。在課程講授時，注意加入時事的元素。授課時，《人民的名義》、雄安新區、一帶一路、十九大、習近平新時代中國特色社會主義思想、中美貿易摩擦、朝鮮半島問題等是課堂上經常出現的詞匯。這便于吸引學生的注意力，加深對歷史和現實的認識，便于從歷史與現實的對接中感受課程的魅力，激發學生的愛國熱情，加深學生們的情感認同，便于教學目標的實現和教學過程的順利展開。

（二）政治性與學理性相統一

“綱要”課是一門思想政治理論課，是具有“說教意味”的課程。針對00后的大學生普遍對政治“無感”，而且中學階段有一定的學習基礎，如何在講歷史敘事中滲透政治元素而不引起學生反感，不僅需要豐富歷史知識的儲備，更需要“新”資源，“是要用事實去闡明中國近現代歷史的基本問題和相關的理論觀點，做到‘于序（敘）事中寓論斷”。[4]通過大量新資料的呈現，用史料說話，讓史料說話，有理有據，且配合問題設置，實現在歷史中講政治，用歷史史實論證“選擇”必然性和正確性。這要求思想政治理論課教師必須堅持教學和科研相統一，堅持教學與科學并進，積極關注學界最新動態，注重教學中引入最新科研成果。只有把握學界的最新學術動態，了解學界的最新研究成果，站在學術研究的前沿，才能有力推進新時代“綱要”課的教學改革，提升課程的吸引力和感染力。同時，以科研助推教學，實現教學和科研的相互促進，是教師站穩講臺，理直氣壯講課的基礎。而扎實深入的科學研究往往增加了課程的吸引力。一堂精彩的“綱要”課往往以扎實的研究作支撐，脫離了科研的課堂顯得空洞無力，無法產生撼動人心的效果。

（三）歷史性與政治性相統一

“綱要”課教學的目的是著眼于現實，服務于將來，希望加深學生的國家認同與民族認同感，便于加強學生的“四個自信”。在教學中，往往會出現兩種傾向：或者偏重歷史敘述，導致理論弱化，變成了歷史專業課，導致課程內容講不完，離教學目標相去甚遠，難以達到“綱要”課的基本要求;或者偏重理論闡釋，導致歷史弱化，變成了單純的思想政治理論講述，使得課程講授索然無味，無法提高學生的抬頭率，使得“綱要”課變成了“老調重彈”，無法實現課程的政治訴求，遑論增強學生的民族和國家認同感。更有不少教師在授課過程中沉醉于歷史碎片化的敘事，消解了課程的政治性，不免陷入歷史虛無主義的漩渦。

要警惕和反對歷史虛無主義，引導學生運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題，提升辨別歷史是非和社會發展方向的能力。因此，如何處理好歷史敘述和理論闡釋的關系，把歷史與理論融合在一起，做到史論的有機統一，這是新時代“綱要”課教學必須慎重處理的一組關系，要求史論結合。而“所謂把歷史與理論融合在一起，就是指以馬克思主義為指導，在對歷史事實和歷史過程的敘述中歸納、總結和闡釋理論，也就是我們通常所說的史論結合。所謂‘史就是史料，‘論就是理論。這里的‘論，既是指作為指導思想的馬克思主義理論，也是指根據馬克思主義理論分析中國歷史所得出的正確結論。”[3]以馬克思主義理論為指導，分析史料，運用史料來分析中國的問題，進而得出正確的結論。千萬不能脫離中國社會背景和特定的語境，斷章取義去運用材料，造成偏聽偏信，傳達錯誤的觀點。這要求“綱要”課教師必須具備良好的研究訓練，能夠熟練分析和使用史料，具備敏銳的分辨能力，能夠巧妙地運用材料去論證歷史的結論，推演“四個選擇”的歷史邏輯，得出具有說服力的結論。而有理有據的課程，才會更具吸引力，更具理論的魅力。

（四）灌輸性與知識性相統一

“綱要”課本是通過歷史事實來論證四個選擇的歷史必然性，是史論結合的理論課。理論課因課程的屬性，枯燥的刻板印象，“先天不足”容易使得學生失去學習的興趣和動力。如何讓課堂活起來，引發學生的學習興趣是新時代“綱要”課教學改革必須回答的問題。知識性，通過講故事的方式講清楚理論問題，引發學生的興趣和思考。如何講好故事，既要有形式上的呈現，又需要活躍的表達方式。形式上，主要采用大量歷史圖片，通過歷史圖片來呈現故事和理論。在“讀圖時代”，注重運用大量圖片吸引學生。在講述民國初年民族工業發展時，運用數據，太過枯燥，嘗試選用當時民族工業刊登的廣告，圖文并茂，極大引起了學生的興趣，增強了課程的說服力。在語言的表述上，盡量使用生動、形象的語言，注重運用豐富的網絡語言，在準確表達的基礎上，選用接地氣的語言，使得故事更形象、更生動。但這容易陷入歷史的碎片，消解課程的政治性和理論性。因此，在故事中講理論，更需要教師本身具有良好的職業素養和豐厚的理論學識，具備良好的講故事的能力和明辨是非的能力。為更好地體現理論性與趣味性的原則，專題教學中適當加入微課和影視資源，既豐富了理論的講授，又活躍了課堂的內容。在課堂進行合適的時候，針對歷史虛無主義的觀點進行有理有據的批駁，在相對輕松的學習中引發學生的思考，講清楚中國近現代史的基本問題。

三、新時代專題教學推進和反思

新時代專題教學在著力推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作，因此，在專題設計上體現新時代“綱要”課教學的要求，體現“新時代”的特色，將全書分解為十三個專題，專題一“從歷史中汲取智慧”，專題二“民族復興歷史任務的提出”，專題三“對國家出路的早期探索”，專題四“民主共和政體的失敗”，專題五“尋找解決中國問題的科學真理”，專題六“中國有了主心骨”，專題七“中國革命新道路”，專題八“中華民族的抗日戰爭”，專題九“國共兩黨敗勝之因”，專題十“走向社會主義”，專題十一“社會主義建設的曲折發展”，專題十二“改革開放前后兩個歷史時期”，專題十三“中國特色社會主義進入新時代”。專題內容緊扣教材，圍繞著“三次偉大飛躍”，強調“中國夢”的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯，引導學生認識到“四個選擇”的歷史必然性。認識到“中國特色社會主義這條道路來之不易，它是在改革開放30多年的偉大實踐中走出來的，是在中華人民共和國成立60多年的持續探索中走出來的，是在對近代以來170多年中華民族發展歷程的深刻總結中走出來的，是在對中華民族5000多年悠久文明的傳承中走出來的，具有深厚的歷史淵源和廣泛的現實基礎”，[5]和人民的選擇性“中國的近現代史，就其主流和本質來說，是中國一代又一代的仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史”，[2]充分發揮理論的導引作用，不斷提高新時代大學生的歷史認知能力，“了解馬克思主義中國化的歷史進程，深刻認識毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想的形成及其重大和深遠的意義，自覺地以之作為自己的行動指南。[6]

在專題教學設計和教學實踐中，目前還存在一些需要不斷修正和提升的內容：（1）處理學生已有歷史知識與“綱要”課教學之間的關系。學生在中學階段有一定的學習基礎，或者通過多渠道了解相關歷史事件，具備相關的知識儲備。專題教學需要在精準教學的基礎上進行有效的組織和實施，開展有針對性的教學。（2）地方文化資源的融入。豐富的地方文化資源融入專題教學，不僅能夠增強大學生對中國近現代史的感性認識，更是提升“綱要”課教學質量的重要資源。專題教學中大量融入地方文化資源，不僅可以豐富教學內容，而且便于激發學生的愛國情感和增強民族認同感。（3）專題教學與其他教學手段的有機融合問題。專題教學是諸多教學設計中的一種，為更好地提升課程的吸引力，還應考慮采用現代教學技術。“專題教學-網絡教學-實踐教學”成為多數高校采用的主要方式。各個高校因校情不同，呈現出校本教學的特色。但專題教學與網絡教學如何實現“無縫對接”，相互助益，是“綱要”課教學活動進行中需要重點處理好的一組關系。

總之，新時代“綱要”課專題教學是不斷提升課程教學質量的重要教學設計，是推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的有效嘗試，更是解讀“中國夢”重要內涵，構建 “兩大歷史任務”“三次偉大飛躍”“四個選擇”，堅定“四個自信”課程體系的重要手段，更是講好中國故事，構建中國話語體系，傳播中國聲音的重要渠道。當然，任何教學設計都需要在具體的教學實踐活動中不斷地豐富和完善，新時代“綱要”課專題教學亦是如此。相信隨著中國特色社會主義偉大事業的不斷推進和取得的偉大成就，將為“綱要”課專題教學提供精彩而豐富的素材，而“綱要”課專題教學亦因生動的實踐而更具感染力，助力于中華民族偉大復興，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠接班人。

參考文獻：

[1]習近平.習近平致第二十二屆國際歷史科學大會的賀信[N].人民日報，2015-8-24（1）.

[2]本書編寫組.中國近現代史綱要（2018版）[M].北京：高等教育出版社，2018：1.

[3]歐陽軍喜.“中國近現代史綱要”課教學應該處理好幾個關系[J].思想理論教育導刊，2017（2）：115.

[4]沙健孫.關于開設“中國近現代史綱要”課程的若干思考[J].思想理論教育導刊，2005（6）：14.

[5]習近平.在第十二屆全國人民代表大會第一次會議上的講話[N].人民日報，2013-3-18（1）.

[6]習近平.在中共中央政治局第七次集體學習時強調：在對歷史的深入思考中更好走向未來 交出發展中國特色社會主義合格答卷[N].人民日報，2013-6-27（1）.