三模塊教學模式在初中作文課堂的延伸與應用

摘要：初中階段的作文教學，屬于一個重點，也是一個難點，如果單純地依靠著教師的概念性傳授，將無法讓學生掌握真正的寫作技巧，甚至影響到他們學習興趣，需要積極地探索更為合理的教學手段，保證初中作文課堂教學的成果更如人意。本文重點概述三模塊教學模式在初中作文課堂教學中的運用，結合具體舉措，分析此類教學模式的應用價值。

關鍵詞：三模塊教學模式;初中作文;課堂教學

在新課程改革的影響下，很多教師開始積極地認識到轉變教學模式的重要性，打破傳統固化的授課方式，讓課堂真正地“活”起來，讓學生真正地與之相互配合，為了共同的目標而努力?，F階段，初中作文教學中，教師積極地貫徹并落實三模塊教學模式，轉變以往單向傳授知識的方式，倡導學生與之共同參與，讓學生和教師共同思考、共同探索?！叭K”教學模式更看重學生的“會學、學會”，重視對其終身學習能力的培養，在初中作文教學中的延伸和拓展，使他們的各項能力得到有效的強化。

一、將寫作的目標加以明確，激發學生的寫作動機

對于初中生們來說，作文教學中的“三模塊”教學就是跟隨著目標而前進的行動，因此在第一個模塊中，教師需要重視明確的目標，激發學生學習的動力，讓其可以在學習實踐中提升自己的作文寫作水平。寫作目標，是學生需要掌握的第一個關鍵內容，不管是讓他們選題寫作還是自擬題目隨意發揮，都需要擁有一個相對明確的目標，只有確定了具體的目標，學生才能更好地行動。比如在練習議論文和記敘文的寫作任務時，教師需要讓學生理解兩者之間的差別，明確這堂作文課重點練習的主題是議論文還是記敘文，這樣寫出的內容才不至于偏題。

如練習到議論文的寫作時，教師需要讓學生理解議論文就是以“議論”為主，在寫作的過程中，應該重視寫作的角度。很多學生面對主題時顯得漫無頭緒，甚至會覺得寫作練習枯燥乏味，教師應該對其積極引導，讓其明確寫作的意義和樂趣，可以讓學生在練習寫作前接觸一些有趣的故事或者觀賞一些類似的多媒體課件，由生動形象的事物引出寫作主題，激發他們的寫作動機，讓其在相對積極的思考空間中提升自己的寫作能力，逐漸培養寫作興趣，大大提升自身的寫作水平。

二、積極借鑒寫作素材，與教材合理銜接

在初中作文寫作中，教師需要重視循序漸進的理念，不可盲目地只看重結果，應該重視對學生們模塊學習的引導，讓其了解在不同的階段，實際接觸到的任務。學習新課對于鍛煉學生的寫作技能有著較大的幫助，可以讓其在腦海中形成一定的思考，新課對于他們而言具有足夠的吸引力，因此教師應該積極地重視新課學習中對學生寫作技巧的培養。當完成了一課時之后，教師不能生硬地過渡到下一課時中，還需具備連貫性和巧妙的銜接性，讓學生可以自然而然地接受新課內容，由此形成一定的思考方向。

在寫作練習中，如果單純地拋出一個主題，讓學生圍繞著主題寫作，學生會感到十分吃力，甚至表現出負面情緒，教師可以借助新課內容，讓學生在不斷地引申中對寫作的主題產生興趣，由此逐漸形成定義，自主地進行創作和思考，這個過程對于強化學生的寫作能力和寫作認知有著極大的幫助。教師可以根據寫作主題將新課和主題連接起來，這樣的連貫性可以讓學生受到鼓舞，明確語文教材中的素材支撐，對寫作練習提升基本興趣，通過對新課內容的解讀，找到寫作的靈感，從而創作出一篇真正優秀的作文。

三、就寫作問題展開討論，引發寫作練習的思考

在初中語文教學中，作文屬于一項基礎性的任務，在開展作文教學活動的時候，應該積極地關注學生對寫作的認識，鼓勵其清楚地理解寫作。傳統的教學模式，教師習慣于固化地傳授寫作技巧，但是學生的吸收能力有限，特別是對于部分議論文、記敘文等文體存在的差異，在簡單的講述中難以詳細地理解，如果教師對于學生的理解偏差并未及時糾正，將會影響到他們的正確認識，甚至對他們的寫作產生負面的影響。在三模塊教學模式的實際運用中，教師應該鼓勵學生積極地就相關的問題展開討論，在作文課中，可以為學生創設出特定的討論情境，讓其在良好的環境中真正地接受相關知識的熏陶，不管是組間討論模式、辯論模式等，都能讓學生有所收獲，對寫作的相關內容進行全面的理解，感知作文寫作的技巧。

通過相對科學的討論，學生能夠對寫作擁有一番新的認識，通過與同學間的交流，可以實現取長補短，真正地實現合作學習的意義，就寫作階段出現的問題，加以總結并分享，在相互交流中總結相關的經驗，理解寫作主旨和基本的要義，這對于鞏固寫作成效有著較大的幫助。

四、結語

三模塊教學模式的合理運用，對于初中作文教學的影響十分深刻，通過分階段式的運用，使學生對作文擁有了相對清晰的認識，同時也有了更為科學的規劃，保證作文教學的成果更加顯著。在初中作文教學中，教師應該做好合理的引導工作，主張真正地優化教學模式并完善教學體系，促使作文教學的方案更加優質，為初中生參與寫作練習提供優良的條件。三模塊教學是一種新的理念，在教師的理解中，應該將其與學生的實際情況聯系起來，只有真正地讓三模塊教學模式為學生們提供服務，才能促使作文教學的成果得以優化，實現更加理想的作文教學目標。

注：本文系定西市教育科學“十三五”規劃課題“‘三模塊教學模式的延伸與應用”（課題立項號：DX[2019]GHB122）階段性研究成果。

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作者簡介：祁小燕（1985.8-），女，漢族，甘肅省定西市人，本科，一級教師，研究方向：初中語文教學。

（責編? 張? 欣）