讓課堂發生深度學習

強光峰

隨著國家發展和教育改革進入新時期，培育核心素養成為課程實施和教學改革的方向。然而，核心素養究竟如何落地，課堂怎樣培育學科核心素養，深度學習如何設計和實踐操作，這些成了困擾基礎教育的難題。自2015年底，山東省泰安市教育局“融匯百家之長，建構百家爭鳴式課堂”，推進深度學習，引領深度教改。我們弘揚傳統教育“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”和古代書院“自學為主、相互切磋、教學相長、自由講學”的教學思想，吸收西方教育“教師是知識助產士”和深度學習、學習性評價、逆向設計等一系列教學理念，兼容并包，扎根實踐，培育出了一批具有中國特色的課堂模型，如泰安市岱岳區岳峰小學的“登峰課堂”、泰山區上高鄉上高學校的“雙向反饋”課堂、泰安市岱岳區大汶口鎮柏子學校的“思維對話”課堂、泰安高新區第一中學的“思維進階”課堂、泰安市泰山區上高鄉鳳臺中學的“循證教學”，為泰安教育教學插上了騰飛的翅膀，一批優秀學校步入卓越。

探尋現代環境下中國課堂的新路徑

泰安市教育局圍繞“備課、上課、評課”三大基礎工程，循序漸進，優化組合，總結提煉，將教學改革引向深入。

變革備課體系。以前教案是教師站在自己的角度“為自己編寫上課的劇本”，難以把控“學生有沒有實現學習目標”，更無法實現提高教學質量的精準化。對此，泰安市深度學習聯盟校創立了“基于評價的深度學習設計”，把教學目標改為“讓學生能看懂、能實現、可操作、可測評”的成果指標。一是“還原學習目標本來含義”，回歸成果導向的教學本質特征;二是“一切服務于學生學習”，讓學習目標發揮導學、導評的作用;三是指向“讓學生產出精彩思維成果”，以學習產品的誕生引領學生開展創造性學習，讓學生“累并快樂著”，提高學習成就感和幸福度。與老式教案鋪陳知識、鋪設流程和當前的導學案習題為主、側重應試不同，基于評價的深度學習設計，需要教師根據學習目標把教學內容轉化為“問題（或任務）”，然后圍繞“問題解決（或任務完成）”設計解決問題的方法和路徑（即活動設計），再根據問題解決質量要求和活動效果標準進行評價。這種逆向設計，嵌入學習性評價，以課堂全程評價保障高質量學習的實現，打破了“改課影響成績”的思維誤區。這種學習設計，教師成為“問題化學習設計者和課程開發者”，找到了教師作為“專業化人才”角色定位和作用價值。有利于教師整體化思考、結構化設計，突破了傳統教案“備課不知道聚焦什么、設計什么”的茫然，“優質問題、主題活動、嵌入評價”成為學習設計的著力點和聚焦點，它對應了“學什么、怎么學、學得怎么樣”的問題，引領教師為學生搭建起自主學習的“三角”支架，支撐學生在課堂發生真實學習。在這種“創作化”學習設計中，“教案”成了教師個性的“作品”，充分體現了創造性勞動的特性，為解決教師職業倦怠和難以“增值”的問題找到了出路。總之，基于深度學習的課堂，在教學設計上，以學生視角代替了教師視角，學習設計取代了講授設計，顛覆了從教師視角“寫教案”“編學案”的傳統思維。

變革上課體系。基于深度學習的課堂，從“貯存”到“產出”，以學習產品（成果）為著力點組織教學行動，讓學生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構知識、啟迪思維、提升智慧，并通過獲得“成果”激發學生學習內部動機，讓學習者體驗到知識收獲的成就感和解決問題的實踐智慧。一是采用“交互反饋”的策略。“交互”是現代教學的基本特征，“反饋”在西方被稱為“學習的生命線”和“冠軍的早餐”，華東師范大學教授葉瀾將之作為“讓課堂充滿生命活力”的基本策略。實踐證明，“交互反饋”策略，有利于促進課堂深度對話，催生精彩觀念，有利于培育學生基于證據判斷和評估事實的能力，有利于培養學生勇敢、寬容、謙遜的品質和自我成長的意愿。二是遵循思維性教學原理。通過動機激發（引入問題）、認知沖突（激發學生積極思維）、社會建構（學生之間以及學生與教師之間的對話）、元認知（反思我們是如何解決問題的）、應用遷移（應用學到的思維方法解決其他問題），以“思維進階（理解掌握—實踐應用—遷移創新）”為問題解決的基本路徑，并借用廣義的“思維導圖”，引領學生實現知識結構化。任何課堂都是多樣化策略的綜合體，不可能一種方法“包打天下”，基于深度學習的課堂除了突出“問題化學習”特征外，還強調“三聲”“三話”“三交”的課堂文化，實施分層教學（班內分區、作業分層、錯題指導）和個別化輔導（作業面批、多元評價等），實現高質量、高品質的課堂改造目標。

變革評課體系。實踐中，深度學習聯盟校創造性地制訂了“思維課堂觀課量表”，從“成果指標的設計與運用、優質問題的設計呈現與解決、圍繞主問題整體設計課堂學習活動、學習過程評價的設計與運用、‘交互反饋策略的有效實施、小組學習（同伴活動）的學習活動方式、思維導圖和學生問題單的運用、教學結構與課堂文化”八個維度進行課堂觀察和診斷。通過改造觀課、評課方式，使教師在潛移默化中把課堂理念轉化為教學行為，喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業發展，大大推進了深度學習課堂的建構和教學質量的提升，同時又為修正和完善深度教改實踐提供了客觀依據。

深度學習課堂建構經驗啟示：兼容并蓄，立足現實

教改無捷徑。泰安市深度學習教改聯盟學校不照搬“改課模式”，不迷戀“操作套路”，而是“打開每間教室的大門”，利用“課例研究”，集中力量磨課、觀課、議課，一個問題一個問題地研究，一個細節一個細節地研磨。功夫不負有心人。深度學習課堂的研究，樹立了教師的“專業化意識”，打造了一支具有專業素養的優秀教師隊伍;培養了學生質疑思辨、平等對話、百家爭鳴、遵守規則、承擔責任的品質，解決問題的能力等綜合素養也得到了提高，實現了課堂生命活力和教學質量的雙提升;突破了深度學習從理念到實踐的桎梏，實現了教學價值、教學關系、教學設計、教學策略、教學評價等方面的超越。葉瀾教授考察后欣然題詞“大道至簡，返璞歸真”。近年來，該成果已輻射全國28個省市，經驗交流范圍已達除西藏和港澳臺以外的全國各省（市）、自治區。泰安市內70%的泰山名師、骨干校長和市直學校100%的新入職教師，都接受了學習和培訓。泰安市有26所學校，正在嘗試或推廣深度學習課堂教學理念和實踐經驗。

大體上泰安市的深度學習教改主要堅持了以下幾個原則：一是不急于求成，循序漸進。課題研究和項目實驗先行，然后區域推開，并基于前期實驗成果的基礎上揚棄和創新。二是回歸基礎，優化組合。遵循教學規律，追求教學平衡，不在“以教師為中心”或“以學生為中心”兩種觀念中搖擺;發掘教學的基本元素，選擇“組合性突破”“在眾多成功的碎片上，做出更具整體功力的歸納，‘把珍珠串成項鏈”，尋找中國課堂的科學教改路徑。三是“整體化推進、攀登式改造、集慧式發展、制度化保障”，實施課堂改造“一把手工程”，發揮教師創造性，改革評價制度，加大常規檢查，步步為營，在實踐中積累經驗，在提煉中尋找智慧。

我們深深感到，教育改革一要堅守民族自信，融會貫通中外教學理論。基于深度學習的課堂，源于中國的“百家爭鳴、百花齊放”的思想，繼承了孔子的“不憤不啟，不悱不發”啟發式教學方法，志在“挖掘傳統教育精華，打造本土教改品牌”，從傳統教學中挖掘和汲取滋養，同時“不讓土壤、不擇細流”，不斷學習西方先進教學理論和實踐智慧，“以科學兼容之道，叩教改創新之門”，既要善于學習研究國內外先進經驗，更要立足民族土壤，挖掘傳統教學特色，找到適合中國土壤和新時代要求的課堂變革答案。二要聚焦問題，尋根溯源。基于深度學習的課堂建構給自己樹立了兩個靶子：應試教育下的專制課堂和新課改后的異化課堂。我們從當前課改“自主無法、合作無序”及“教書育人兩張皮”等問題入手，一步一個腳印，從操作技術的改進到教學理論的提煉，堅持理論與實踐相結合，走樸素有效的教改之路。三要不忘初心，大道至簡。從課改初期，就立足于讓一線教師“能做、會做、做好”，不脫離實際和超越現實，以自己獨到的研究成果和實踐經驗，在“眾說紛紜”的“課堂教學應該怎么改”中贏得“自己的話語權”。