問題導向的“三維雙軌”道德與法治情境教學機制建構

王喆瓊

統編道德與法治低年段教材倡導“向生活學習”“在活動中領悟”的道德學習方式，注重兒童在學習過程中的主動參與、親歷體驗，逐漸形成道德敏感性，養成自覺的生活反思意識和批判反思能力等，為其道德理性發展奠定基礎。這對課堂的思維含量提出了更高的要求。課堂應當引導兒童主動聯系生活，發現并思考問題，在真實的活動情境中探究生活，學習并掌握解決問題的方法，從中獲得道德發展與生活成長。這樣的課堂必然是以“問題”為導向的，強調兒童身心、思維“在場”的，深度的而非淺層的學習。相應地，教師必須從“教”轉向“學”，不僅要厘清教學思路，更要從兒童的道德學習規律出發，把握學習思路，構建問題導向下的情境教學。在此，近年來課程教學領域的研究熱點——“深度學習”為我們提供了諸多啟示。

作為一種基于理解的學習，深度學習是指“學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習”[1]。其“深度”并不是增加知識的難度，而是強調學習過程的深刻參與和投入，指向思維和情感的深度發展，意在培育人的綜合素養，其主要特征表現為高質量的問題驅動、真實的學習活動情境、知識的綜合應用等[2]。不難看出，深度學習指向高階思維的發展、綜合能力的遷移應用等，“問題”“情境”與深度學習的發生密切相關。基于道德與法治課程的新要求，借鑒深度學習的概念與特征，我們嘗試構建了“三維雙軌”教學機制（見圖1）。

圖1 “三維雙軌”教學機制概念圖式

“三維雙軌”教學機制之“三維”即“向生活學習”的三個維度——過去的生活、當下的生活及未來的生活，由此構建道德情境的分類維度——回溯過去生活的“經驗情境”，豐富當下生活的“活動情境”，引領未來生活的“價值情境”;“雙軌”即從“學”與“教”兩個視角出發，“學軌”即基于問題解決的學習進程，“教軌”即基于情境創設的教學設計（見圖2）。

如此，教學將循著“問題·情境”教學應用“雙軌”，引導兒童“向生活學習”，在道德問題的引領下經歷發現、提出和解決道德問題的思維過程，不斷認知、辨別與頓悟，在情與理的交融，思與行的演繹中促進思維、涵養道德。借助這一過程，也幫助教師從“教”轉向“學”，探索指向思維發展的情境教學策略，更好地引領學生成長。

一、置疑啟思，在經驗回溯中分析歸納問題

童年是一個蘊藏著巨大發展潛力的生命階段，童年生活蘊藏著豐富的發展內涵與價值[3]。引導兒童“向生活學習”首先要向過去的生活學習，教師要通過創設經驗情境，引領兒童“回望”，學會在對過往生活的回溯中發現問題、提出問題，初步嘗試分析與歸納等思維方式，為其反思生活奠定思維基礎。實踐中，我們總結了如下問題情境創設策略。

1.范例聯想

統編道德與法治教材堅持兒童立場，關注當下兒童普遍的生活問題及成長困惑。我們在教學中注重運用教材范例創設情境，引導兒童從共性事件聯想個體經驗生活，在“回望”中發現問題。其基本教學結構為：創設范例情境-交流范例故事-聯系自我生活-發現生活問題。

教學案例：一年級下冊第4課“不做‘小馬虎” 教學設計

【環節1】發現生活“小馬虎”

創設情境，呈現范例故事：周一早上，快遲到了，丁丁急匆匆起床穿衣，結果……

交流范例：媽媽為什么會哈哈大笑？（扣錯了扣子）

引導思考：你們在生活中都做過哪些馬虎事？

小結：看來不僅是丁丁，我們也當過“小馬虎”。

【環節2】發現學習“小馬虎”

過渡：其實，馬虎不僅在生活中會來找我們，在學習中也會常出現。

“找馬虎”：和同桌相互找一找作業本上的“小馬虎”。

小結：除了剛才說的（忘），還有……看來學習上的“小馬虎”可真不少呢！

這一教學設計以范例故事“丁丁的馬虎事”創設交流情境，讓兒童在極具親和力的“對話場”中，主動回憶并分享自己曾經的馬虎事，從而發現在學習、生活中大家都有點“小馬虎”的問題，為后續克服馬虎的教學作好鋪墊。

2.記憶重溫

這一策略即采用開門見山的方式創設情境，直接呈現兒童過往生活場景，使得兒童的記憶在這些最真實鮮活的畫面中被激活，從而在對過往生活的“重識”中，發現生活的美好意義。基本教學結構為：重現記憶畫面-感受記憶生活-交流個體經驗-發現生活問題。

教學案例：一年級下冊第12課“干點家務活”

活動設計：家務聊天室

創設情境，重溫生活：小朋友們，昨天老師請爸爸媽媽們幫忙記錄了這樣一組畫面，看——課件呈現學生做家務的組照。一起喊喊他們的名字吧！

交流問題設計：（1）他們都做了哪些家務活呢？（2）你做過哪些家務活？

其實，家務活還遠遠不止我們說的這些呢！你們看——課件出示各種家務活。

教師采訪畫面中的學生：你在做什么？為什么要這么做？什么感受？

小結：小朋友們，正因為我們的家人每天堅持分擔著不同的家務活，我們的家才變得更整潔，更舒適！

在這一教學片斷中，教師通過開門見山的“記憶重溫”，將一組家務勞動的照片呈現在學生面前，兒童記憶的閥門被再次打開，以往家務的體驗、感受在真實的畫面情境中被激活。

3.調查聚焦

小學低段兒童的生活記憶因其思維方式往往呈現直觀而片斷化的特點，引導兒童從整體的角度去重新感知、思考生活的意義，是道德與法治教學的責任。因此，“調查聚焦”以學習單等方式，引導學生進行基于教學主題的調查探究，從中發現并反思生活問題。我們以二下第5課“傳統游戲我常玩”為例，分析說明其基本教學結構：

“發現、感受傳統游戲的樂趣，體會背后的游戲文化”是本課的重要目標。隨著時代發展，學生對于傳統游戲及其文化普遍缺乏了解，教學伊始，將調查結果直觀地呈現在學生眼前，通過與長輩小時候的游戲對比，引導學生聚焦問題，激發主動探究傳統游戲的興趣。

創設情境：說說周末可以做哪些事情呢？

小組反饋課前調查：這個周末你想做哪些事？

我的周末計劃表

完成作業（ ） ________（ ） ________（ ） ________（ ）

看課外書（ ） ________（ ） ________（ ） ________（ ）

________（ ） ________（ ） ________（ ） ……（ ）

提出問題：可是周末的時間只有短短兩天，我們不能把所有的事都做完，哪些事必須做，哪些事可以做，哪些事不適合做呢？

互助交流：（1）小組討論：在調查表中評一評，并給這些事排一排序。（2）集體交流：說說你是怎么安排的？為什么？

小結引領：看來不是所有的事都適合在周末做，我們要合理安排，分清主次，讓自己的假期更精彩。

通過對周末計劃表中安排事項的討論，學生在與小組同伴的交流與互助中，選擇評判了周末適合做的事，并按事情的輕重緩急進行了排序，從而幫助他們更加合理地安排自己的周末時間。

3.思辨演繹

辨別是與非，知道對與錯，形成正確的道德觀念，自覺踐行良好的道德行為，是道德理性發展的重要方面。通過創設道德思辨情境，引導兒童做出正確的道德判斷，并在生活化的情境演練中指導道德行為，能更好地幫助兒童學習應對復雜的現實生活。

二年級下冊“挑戰第一次”一課教材以幫助同齡人樂樂的方式創設了一組辨析場景，引導學生思考進行勇敢嘗試的前提。我們注重通過聯系生活的思辨及演練，讓學生充分認識到，挑戰與嘗試要基于理性的選擇與分析，不能盲目逞強，胡亂嘗試。“思辨演繹”的教學基本結構為：

“問題”讓兒童直面人生，在對生活問題的主動探究、思辨中，學會思考、學會學習、學會創造;“情境”為兒童提供最貼近生活的“在場感”，使兒童在生活化的情境中豐富體驗、促進感悟、重構認知、重塑行為。“問題”與“情境”共同促進兒童思維品質的提升與素養的發展。“三維雙軌”道德與法治深度教學機制的構建，在學教雙軌的有效聯動中，實現了以深度的“教”促進深度的“學”，我們將繼續探索。

參考文獻：

[1]劉建君，武存濤.國內深度學習研究熱點及現狀述評——基于2005-2019年間文獻關鍵詞可視化分析[J].陜西學前師范學院學報，2020，36（02）：51-59.

[2]安富海，陳玉蓮.深度教學及其路徑研究[J].教育探索，2017（05）：6-10.

[3][4]中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

[5]孫彩平.小學品德課程核心素養芻議——一個實踐哲學的視角[J].中小學德育，2016（09）：9-13.

責任編輯? 毛偉娜