指向學科思維養成的問題情境優化嘗試

毛義濤 李華英

統編初中道德與法治教材以生活邏輯與知識邏輯相統一的整體思路，試圖打通“知識”與“生活”之間的價值鏈接。課程聚焦初中學生在相關內容領域內所遭遇或將面臨的成長困惑、道德難題，使社會主義核心價值觀的抽象概念在學生現實生活的情境中具體化[1]，希望幫助學生學會正確處理各種復雜關系，解決各種現實問題。由此，依托生活案例創設情境便成為常用的教學方式。但是，許多教學情境的質量并不盡如人意。我們在日常教研中經常發現，堆砌情境材料、問題孤立或膚淺、簡單轉述教材內容、知識之間缺乏聯系等問題突出，嚴重影響了學習效果。

作為聯通小學道德與法治和高中思想政治課程的中間環節，初中道德與法治與這兩個課程的基本理念一脈相承[2]。尤其在當前學科核心素養視域下，初中道德與法治學科核心素養必將是“看學生能否運用學科內容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰，學科內容也只有與具體的問題情境相融合，才能體現出它的素養意義，反映學生真實的價值觀念、品格和能力”[3]。初中道德與法治教學理應以問題或任務為中心建構學習活動場域，著重關注學生在解決情境化問題過程中的表現，促進其在解決問題或完成任務的情境活動中，掌握必備知識、關鍵能力，并形成正確的價值觀，構建起自身的學科知識體系和思維方法。從思政學科視角而言，即要學會運用學科思維方式觀察世界、分析與解決問題。而“問題”自當是優化教學情境的關鍵。在此，以道德與法治七年級下冊第九課第二框“法律保障生活”一課教學的觀察反思為例，嘗試作一探討。

【情境教學問題分析】

“法律保障生活”一課是第四單元“走進法治天地”第九課“法律在我們身邊”的內容，本單元統領整套教材法律部分的學習，而第九課則是法律教學的起始課，教學重在培育學生尊法守法、樹立法律信仰、依法辦事的必備知識、能力等，可說是法治思維方式的啟蒙。從學生情況來說，七年級學生普遍缺乏法律意識，很少能意識到法律對自己的保障作用。因此，本課教學重點應該是學生要知道法律的特征和理解法律作用，尤其是理解法律對生活的保障作用，初步感受法律與生活密不可分。

我們在日常教研中發現，本課常見的教學思路為：按照教材內容的先后順序，即在生活情景中歸納法律與道德、紀律的關系-概括法律的特征-以領導干部被依法處理的案例說明公民在法律面前一律平等-再另外以案釋法說明法律的規范作用-進而以案釋法說明法律的保護作用-最后延伸點出法律讓生活更美好。這種教學思路的優勢是由學生對生活事件的感悟開始，具有一定的生活邏輯，并突出教學內容的知識邏輯：法律的區分-特征-作用，體現了對認知能力的要求逐漸上升。

但在教學實踐中，本課經常成為一個教學難點。存在的普遍問題是教師容易在“法律的作用”教學之前投入過多的時間和精力，問題情境虛擬化嚴重，情境散亂不集中;涉及的法律場域和主體不斷變換，學生難以在學習中真正理解法律的特征、作用。因此，我們希望有一個問題情境真實、集中、經過優化的教學設計，并把問題指向集中到法律的特征、作用上。

【問題情境優化】

2020年初的新冠肺炎疫情期間，我國司法機關全面提高依法防控、依法治理能力，為疫情防控工作提供了有力的法治保障。最高人民法院公布了一些妨害新冠肺炎疫情防控的典型案例，正是問題情境創設的優質素材。在“法律保障生活”一課教學中，我們以“葉某妨害公務案——拒不配合疫情防控管理暴力襲警”這一案例為藍本進行優化，設置問題情境，嘗試突破上述教學難點。其問題情境內容如下：

2019年12月22日，被告人田某某乘坐火車從山東濟寧前往湖北武昌打工。2020年1月9日，田某某乘坐火車返回山東老家。1月22日，田某某到醫院就診，被診斷為肺炎，醫護人員詢問其是否有武漢旅居史，田某某隱瞞到過武漢的事實，謊稱從石家莊返回家中。1月26日，被確診患有新冠肺炎。因田某某違反新冠肺炎疫情防控相關規定，故意隱瞞從武漢返鄉的事實，造成醫護人員及同病房病人共37人被隔離觀察。法院經審理認為，被告人田某某違反我國傳染病防治法規定，在國家衛生健康委員會宣布對新冠肺炎采取甲類傳染病預防、控制措施后，明知應當報告武漢旅居史，卻故意隱瞞，拒絕配合醫護人員采取防治措施，造成新型冠狀病毒傳播的嚴重危險，致37人被隔離觀察，其行為構成妨害傳染病防治罪，應依法懲處。田某某如實供述自己的犯罪事實，認罪認罰。據此，于2020年3月1日以妨害傳染病防治罪判處被告人田某某有期徒刑十個月。

情境中使用的案例來自真實生活，許多學生甚至看到過相關的新聞報道。我們優化后的問題情境使得事件過程稍復雜，涉及問題多樣，具有很強的綜合性。由此，使得這一情境切合本課學習內容和目標，指向知道法律特征、理解法律對生活的保障作用、樹立法律面前人人平等觀念等教學重難點。基于這一優化的案例情境，我們設計了如下問題，引導學生展開思考和探究。

一、叩問生活，以現實性問題凸顯學科核心概念

當前，作為撬動思想政治學科育人關鍵“支點”的議題式教學特別關注“大概念”，即某種有組織、有結構的“核心概念”。它能幫助學生鏈接新概念與既有知識，深入問題情境探究相關證據的因果關系。[4]掌握學科核心概念，有助于培養學生的分析與綜合、聯系與判斷等思維能力，為其自主建構學科知識結構，提升問題解決能力奠定基礎。

“法律的保障作用”是本課最基本、最核心的觀點，是法律與道德對比、法律特征、法律規范作用等前置重點知識的落腳點和目的地。這一核心概念在教學內容的邏輯結構中占據重要的位置：既是上一節“生活需要法律”的具體展開，又是下一節“法律為我們護航”的理論和思想準備，可謂是承上啟下。因此，我們將“法律的作用”尤其是保障作用作為第一個情境問題。

問題設計一：1.在我國新冠肺炎疫情防控期間，法院為什么要懲處田某某？2.法院這樣裁判田某某，與我有什么關系？這說明法律具有什么作用？

分析要點：田某某隱瞞行蹤的行為嚴重危害社會安全，違反我國傳染病防治法的規定。法律強制懲處田某某，具有規范作用;法律防止了疾病傳染，增加我們的安全感，具有保護作用;由此可見，法律通過規定權利和義務，對全社會也起到評判、教育和預測作用，讓我們生活更美好。法律的規范作用和保護作用密不可分，生活處處需要法律。

在課堂導入環節，我們應該關注學生狀況，以體現生活理念為追求，簡潔明快地將學生帶入課程，讓情境問題與法律保障的對象——學生發生直接的聯系。以此，讓學生直面生活，主動思考別人違法犯罪與我有什么關系，對我有什么意義，這一具有直接現實性的問題應該成為我們教學的“第一問”。以學生健康成長需要處理的主要關系為線索，引導學生逐漸展開我與他人、我與社會的深度思考。由此，學生將深刻認識到社會生活常識已經證明，由于新冠肺炎極強的傳染性，田某某的行為會直接危害他人生命健康、危害我的健康，法院懲處在犯罪者的同時保障了我們的生命健康。

二、遞進設問，以邏輯性問題促進學科觀點形成

初中統編道德與法治教材在具體內容處理上，對所覆蓋的知識范圍進行了分類，即道德知識、關于道德的知識、有助于道德的知識[5]，并融入相關活動設計之中。道德知識融入“探究與分享”，關于道德的知識主要體現在正文中，有助于道德的知識則主要通過“相關鏈接”來呈現。本課“法律的特征”分布在探究與分享、相關鏈接中，希望引領學生揭示矛盾，深入分析，形成有關法律特征的基本觀點，體會法律面前人人平等。我們在情境問題設計中力求實現生活邏輯與知識邏輯相結合，以層層遞進的問題鏈，幫助學生通過關聯思考，綜合運用相關法律知識自主辨識、分析，并作出理性判斷，從而形成法律內容的學科基本觀點。

問題設計二：1.法院憑什么有權審判和懲處田某某？2.法律應該是由誰來制定？3.法律可以適用于任何公民嗎？

分析要點：法律由國家強制力（法院）保證實施，發揮強制作用;法律（傳染病防治法）是由國家認可或制定的;案中違法犯罪的人受到懲處，遵紀守法的人受到保護，說明每個公民都平等地享有權利和履行義務，對全體社會成員（田某某、醫護人員及病人）具有普遍約束力，法律面前人人平等。

既然法律有那么大的作用，從生活邏輯來說，這一問題設計將引發學生的連續思考與追問：為什么法律會有這樣的強制力？誰才能來保證法律的實施？誰才有權力制定法律？法律對誰都有用嗎？這些問題同樣符合理論邏輯：現象-原因-誰做-誰制定規則-對誰適用。如此，問題環環相扣、層層遞進，從實然到應然，全面展現“法律的特征”。這些問題將帶領學生聚焦“國家強制力和普遍約束力”，通俗地說，即法律就是要以國家公共的強制力來處罰和遏制非法行為，對違法犯罪行為形成巨大的威懾力，令人敬畏法律，這才是法律的獨特之處。正是這種特殊性呈現出的嚴肅性使學生形成一種必須遵守法律、依法辦事、法律面前人人平等的法治觀念。

特別需要指出的是，在解釋“公民在法律面前一律平等”觀點時，許多教師往往列舉一些我國高級干部違法犯罪行為的案件，指出這些干部和其他違法的公民一樣將受到法律的制裁。這種教學思路的高度雷同說明教師沒有深入和全面解讀這一觀點的三個核心內涵：公民平等地享有法定權利和自由;公民平等地承擔法定義務;執法機關對任何公民一律平等適用法律。前兩個核心內涵處于更基本的地位，所指的法律現象更常見。而將高級干部放在“例外”或“特殊”公民的位置，忽視公民行使權利和履行義務的平等，不利于學生準確把握這一觀點的內涵和外延，并影響其相關觀點的形成。

三、開放設問，以擴展性問題拓展學科思維視角

從思想品德到道德與法治，課程內容依然呈現高度的綜合性，力求以學生健康成長需要處理的主要關系為線索，將道德、心理健康、法律、國情等內容進行有機整合、科學設計。在這一課程性質觀照下，道德與法治教學必須走出概念化、孤立化地傳授和記誦知識的誤區。尤其是法治教育相關學習內容，由于法條的嚴謹性、法律的嚴肅性等，導致教師往往在教學中忽視“德性”，實質上造成了道德與法治的割裂。這不利于學生全面、辯證地把握法治精神的內涵與價值。因此，我們在問題情境的創設中，還要注意融合“法”與“德”，拓展學生對本課程的認識，以更廣闊的思維視角理解和認識道德與法治。如此，才能使知識的學習真正服務于學生思想道德發展的需要。

通過前面環節的教學，我們已經完成了法律的作用、特征的教學任務;而且學生在上一節“生活需要法律”中已經學習過法律的內涵。因此，我們拋棄了教材上沿用已久的通過對比法律、道德、校紀三種情境，來明確法律是一種特殊的行為規范的教學思路，而是直接將田某某的違法行為與社會道德聯系起來，拓展設問，讓學生感悟法律和道德共同調節和約束人們的行為。

問題設計三：1.田某某隱瞞行蹤的行為會不會受到人們的譴責？2.這說明田某某還違反了什么社會規范？

分析要點：會。他違反誠信和友善的道德規范。

法律內在必然地包含著道德的價值訴求，違法犯罪行為必然也違背社會道德。通過對田某某行為的道德審視，學生發現調節人們行為的不僅僅有法律規范和保障作用，還有社會輿論、感情的影響、教化作用等，人一旦違法，就要受到法律的無情的制裁處罰，還會受到社會輿論和親人、朋友的譴責，失去自由、聲譽、友誼、社會關系，多重打擊之下，情何以堪？犯罪的后果這么嚴重，代價這么大，還值得去做嗎？由此，我們要敬畏法律，法不可違的觀念自然走進學生心中。

在這一教學課例的改進過程中，我們認為優化問題情境的關鍵在于優化其內容和形式，使其成為蘊含問題、知識、能力和價值觀的豐富學習資源。它能夠有效地支持系列設問和解決問題的活動，體現相關學科核心概念（國家、保障、規范、平等）與學科思維方法（生活邏輯與理論邏輯結合、抽象與概括、對比、知識綜合），從而能夠以明晰的邏輯線索，組織起學習內容。這樣的道德與法治教學通過優質真實的系列情境活動，幫助學生不斷延伸思考，體會觀察世界的多維視角，習得自主獲取知識的思維方法。在此過程中，學生將發現新的學科知識，逐漸形成學科思維和知識信念。

參考文獻：

[1][5]人民教育出版課程教材研究所，思想政治課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師用書道德與法治七年級上冊[M]北京：人民教育出版社，2017：6，5.

[2]毛義濤.以實踐精神涵養道德與法治教師專業素養[J].中小學德育，2019（1）：15.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課出標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：48.

[4]孫杰.能動課堂：學科育人的一種創新路向——以高中思政課議題教學為例[J].中小學德育，2020（7）：23.

責任編輯? 毛偉娜