依托繪本開展幼兒園戲劇活動的實踐研究

賀海英 楊希文

縱觀當前的幼兒園戲劇教育，種類豐富、形式多樣，但借助繪本展開其研究的活動較少。應用繪本時，對其功能、價值、用途等挖掘不夠全面和準確。在日常教學中，教師戲劇教育觀需要更新，戲劇教育的專業素養仍需完善，戲劇活動中往往會出現注重教授和模仿，注重戲劇表演的結果，忽略了幼兒過程體驗和主體性發揮，無法給予幼兒自主表現與創造的機會。如何將繪本與戲劇結合，挖掘二者蘊含的教育價值？教師如何支持幼兒將繪本經驗轉化為戲劇游戲和表演活動？北京市東城區東華門幼兒園深入探究繪本與幼兒戲劇表演、幼兒發展之間的關系，促進了幼兒多元智能的發展。

繪本素材之于幼兒戲劇的獨特價值

繪本作為戲劇的最佳素材，具有其他類型文學作品、影視作品所不具備的獨特價值。一部繪本成為幼兒可用的、喜歡的戲劇素材，一方面來自繪本本身蘊含的教育價值，另一方面在轉化成戲劇的過程中，繪本蘊含著師幼和同伴的大量互動。師幼通過選擇、調整、創作等一系列過程，讓繪本最終助力于戲劇、蘊含于戲劇、發展于戲劇。依托繪本開展幼兒園戲劇活動，具有一定的獨特價值。

首先，繪本畫面如戲劇“切片”，可助力幼兒戲劇完整呈現。適宜于表演的繪本往往內容上貼近幼兒生活，情節連貫完整、曲折有趣，語言通俗易懂，是一種靜態的表現形式;而戲劇是個體在揣摩作品人物、情節等要素之后，對書面作品的一種個性化、立體化、動態化的詮釋與表達。繪本中的每頁畫面都是作者表達故事情節和主旨的重點頁，幼兒可以根據這些畫面邊閱讀，邊展開動作、表情等各方面的模仿與體驗。繪本成為戲劇活動的“切片”，可以幫助幼兒更好地感受作品的核心思想與情感內涵。繪本應用于戲劇，使幼兒的表演有所依托，不管是人物情緒、情節發展，還是戲劇活動的過程、結果，都能讓幼兒得到完整、全方位的戲劇體驗，這些體驗與經歷成為幼兒感知生活、探索世界的內在成長動力。例如繪本《我真想把媽媽藏起來》，幼兒反復細致地觀察畫面，發現小螞蟻運送西瓜的方法并不一樣。受到畫面的啟發后，幼兒不僅模仿畫面中小螞蟻的動作，還衍生出用手推、用后背頂等更多的動作想象。

其次，童話性語言、生動的故事內容給予幼兒更多“完型”的創作機會。繪本區別于故事書，最主要的特點便是圖畫不再作為文字的輔助工具，而是書的主體，且具有“表達、傾訴”的功能，有的繪本一個字都沒有，卻能讓孩子樂在其中，“讀”懂書中的“事”和“情”。在戲劇語言上，繪本的文字具有一定提示、引發作用，由于文字不是繪本的主體，所以幼兒需要在理解故事主旨的基礎上進行對話、填充旁白，這一特點為幼兒的戲劇提供了更多創作和表達的機會。

再次，繪本內容張弛有度，給幼兒以充分的遐想空間。一般來說，適宜于表演的繪本人物塑造相對簡單、浪漫且充滿童趣，故事內容也常常適度留白，幼兒可以發揮天馬行空的想象。有些繪本畫面不能表現繪本的全部內涵，或者人物全部的動作、表情，這時候就需要孩子進行大膽的想象，添構細節，實現繪本由單一畫面向完整情節的動態轉換。例如繪本《十二生肖》中，幼兒在理解繪本內容后開展了戲劇嘗試。教師選取幾幅重點畫面，引導幼兒進行兩兩角色的表演，在戲劇活動中幼兒充分發揮想象力，使兩個生肖之間的對話和情節都得到“完型”與創編，最終形成了具有情節性、連貫性、生動性的戲劇活動。

繪本元素支持幼兒主動學習的價值

繪本人物為戲劇提供重要的角色依據。有些繪本中人物形象單一，性格特征明顯，表情動作較夸張，人物關系簡單。例如《好餓的毛毛蟲》《母雞蘿絲去散步》等，這些形象的塑造為小中班幼兒表演提供了“原型”模仿與參考。幼兒可以通過觀察角色表情、動作等進行模仿表演，體會角色有趣生動的一面。

繪本的情節（故事）為戲劇提供劇情的基礎架構。繪本的情節或故事內容是繪本最重要的組成部分，它為幼兒開展戲劇活動提供了豐富的“腳本”，助力幼兒表演的發生、發展和再創作的全過程。有些繪本的情節簡單易懂、重復性強且充滿趣味，例如《拔蘿卜》《手套》《過猴山》等，小中班幼兒愿意反復聽故事內容，也愿意表演“拔不動”“擠在手套里”或“模仿老爺爺”等動作。有些繪本情節充滿起伏，有平靜、高潮、轉折，為幼兒的表演與創作提供了豐富的戲劇張力和情感體驗、想象創作的情境。

繪本語言特點與“劇本”風格之間的關聯。大多數繪本故事性較強，且具有生動的語言和對話，即使少字書或無字書，語言留白中也蘊含著相當強的故事性，易于幼兒理解，并能發展成戲劇對白。戲劇作品中不論喜劇、悲劇都蘊含各自的風格，而幼兒從繪本中獲得的觀感體驗會直接作用到戲劇之中，在戲劇的環境、音樂和表達表現上得到呈現。

繪本背景成為戲劇活動天然的場景。對于幼兒園戲劇活動而言，背景創作是重要的一部分，幼兒通過參考繪本場景進行背景的繪畫、制作等，進一步了解繪本內容，獲得了審美體驗。例如《誰偷了包子》等，其中遠景、近景的變化，場景中的一些藝術手法就可以為幼兒創作使用。

繪本畫面線索和細節豐富了幼兒的戲劇體驗。很多優秀繪本作品除了主人公和情節主線外，還有多條線索和細節貫穿其中，幼兒相比成人往往能夠更細心地捕捉到繪本細節，并從多角度去“讀”作品。幼兒在戲劇活動中能夠沿著多條線索、多個細節去增添新的對白和劇情，豐富和發展了戲劇體驗。

繪本的主旨為解決戲劇沖突提供方向。幼兒通過戲劇表演動態地呈現了對繪本主旨的理解與延伸。繪本中情節的起伏成為建構戲劇沖突的重要依據。繪本主旨表達的是原作者對某種事物的理解，而幼兒把自己對繪本的理解天然地傳導到戲劇之中，將作者的思想轉化成戲劇表達，對繪本的主旨不斷地深化和延伸，激發創造性思維。

依托繪本形成的戲劇模式探究

在開展幼兒戲劇活動中，依據幼兒興趣，以班為單位衍生出了許多豐富而真實的活動，我們展開了依托繪本的戲劇活動教育價值和教育模式的探索。例如用思維導圖分析繪本的教育價值，并將這些教育價值散點連線，助力戲劇主題性活動。又或者將繪本帶入表演區，引發幼兒的游戲進而對繪本再創作等。在探究過程中，逐步形成了幾類我園依托繪本開展戲劇活動的模式。

從“舊繪本”到“新繪本”的戲劇游戲模式。在幼兒戲劇游戲中，“舊繪本”是游戲的基礎題材。游戲伊始，幼兒從角色的體驗到對感興趣的情節反復游戲，都是幼兒依據繪本進行創造性和個性化的表達。幼兒在教師的引導下，將繪本中的戲劇元素抽取出來成為游戲的主要素材。當幼兒逐步建立起“戲”的概念反復游戲時，就會對繪本內容進行圖文之外的“完型”或添構。幼兒此時已經不再滿足于依據繪本故事內容的游戲，開始嘗試創造性地演繹出屬于幼兒自己的繪本。如戲劇游戲案例——《神奇糖果店》。最初，教師僅僅圍繞繪本素材，而在課題深入研究過程中，教師和研究者發現，戲劇活動的落腳點并不一定都是完整的戲劇表演。不同繪本中幼兒獲得的戲劇體驗必然是不同的，應該將游戲的主動權交給幼兒，觀察幼兒在理解繪本和戲劇游戲時的興趣點和困難點在哪里，進而開展戲劇活動。

經過一段時間的游戲和集體活動，師幼逐步形成了以“繪本新編”為創作目標的戲劇游戲。幼兒游戲的起始點落在對“舊繪本”的理解，而落腳點在于幼兒萌發的繪本新編，這是一個從“作者的繪本”到“兒童的繪本”的創作模式。在此期間，繪本不光是幼兒語言學習和戲劇游戲的依托，更是戲劇創作和文學創作的起點。幼兒在“動”的過程，也是一種有邏輯、有依據的戲劇創作過程，也需要幼兒結合生活經驗，在對繪本具有充分理解基礎上開展的從表演到記錄的過程。這種過程使幼兒的生活與戲劇得到很好的互相滋養，也使幼兒的生活態度、邏輯思維能力和書寫準備得到強有力的提高。

指向幼兒表演的綜合性戲劇活動模式。通過開展一系列的幼兒戲劇活動，我們發現：一類情節連貫起伏、具有很強故事性和表演性的繪本，幼兒在初次閱讀時就能跟隨繪本內容嘗試表達、表現，這類繪本就是適宜幼兒進行表演的戲劇素材。在活動中，幼兒園將這類繪本與戲劇元素結合，讓幼兒開展了豐富的實踐。除了挖掘其“劇”的表演價值，還將重點落在“成劇”過程中蘊含的多樣教育。

在活動案例——繪本劇表演《老鼠嫁女》中，師幼將具有民間神話故事風味的繪本，通過改編、創造與演繹，最后形成了一部完整的劇目，登臺演出。幼兒經過這樣的“歷練”，獲得了戲劇游戲所達不到的完整戲劇體驗與鍛煉。繪本落在表演之中的價值不僅表現在理解、創編中提升幼兒表達、想象與創作能力，最重要的價值在于體會團隊合作、解決問題的過程，在于幼兒通過努力獲得的自信心與成就感。

依托繪本開展幼兒園戲劇活動是語言經驗、社會經驗與表演經驗的整合，是幼兒成長、完成自我體悟的一種方式，是教師打開自我、開闊教育視野、提升專業化成長的有效方式。對于依托繪本開展的幼兒園戲劇活動的模式，園所依舊處于不斷探索之中，其中，對于幼兒創造性戲劇表演和在行動研究中不斷修改的園所戲劇課程目標體系等研究還在繼續推進。

（作者單位：北京市東城區東華門幼兒園，本文系北京市教育科學規劃“十三五”校本專項課題《依托繪本開展幼兒園戲劇活動的實踐研究》的成果，課題批準號：CBDB18110）

責任編輯：王妍妍