民族地區高校大學生創新創業促進現狀與機制研究★

方 光 秀

(延邊大學工學院，吉林 延吉 133002)

筆者使用“高校、大學生創新創業、促進機制”等關鍵詞，通過知網及其他檢索系統進行文獻檢索，檢索出上千份相關文獻資料，經篩選閱讀了70篇。其中，國內外文獻為58篇、碩博士論文為12篇。通過上述文獻的匯總整理，發現發表時間主要在2003年—2019年。這說明近些年對此領域的重視和研究逐步加大，關注度明顯增強。據研究方法的范疇，有文獻綜述分析法、問卷調查法、實驗研究法、實地研究法、綜合法等五種方法，歸根于定量和定性研究方法的論文只有16篇，主要采用問卷調查法作出分析，其余大多數采用的是文獻綜述分析法。從現有論文研究方向的統計數據來看，最多的是“高等教育管理”，其次是“經濟與管理”“藝術與設計”“科學哲學”等專業領域，真正研究創新創業促進機制的只有9篇，而民族地區高校大學生創新創業促進機制的就有2篇。雖然當前在創新模式和創業模式方面的文獻很多,但基于“互聯網+雙創時代”民族地區高校大學生創新創業促進機制的研究甚少。為全面建設創新型國家，民族地區高校要注重研究大學生創新創業教育與國家、民族地區政策融為一體的同時，研究構建科學完善的促進機制，以此培養具有創新創業意識和素質的大學生[1]，促使其步入社會后，充當推動創新創業實踐的引領者，為我國成為創新型國家奠定基石、鋪平道路。因此，該課題的研究具有緊迫性且重要研究價值。

1 研究思路與方法

首先，通過國內外文獻考察，了解民族地區高校大學生創新創業與促進機制的現狀，并設計問卷調查；其次，通過問卷調查，并訪談(專家、學者、教師、學生)，采用Excel圖表分析，創新創業課與促進機制方面的外在與內在因素；最后，研究提出民族地區高校大學生創新創業與促進機制方案。

1)文獻檢索法：收集文獻資料，掌握民族地區高校大學生創新創業與促進機制現狀以及存在問題，并匯總分析。

2)訪談法：對指導民族地區高校大學生創新創業課程的教師和參加創新創業的大學生進行實地訪談，收集第一線的資料。

3)問卷調查法：制訂完整而實用的調查問卷，隨機向民族地區高校涉及創新創業課程的教師、大學生發放網絡問卷和紙質問卷，搜集、調研、分析第一手資料。

4)圖表分析法：采用Excel圖表分析各項數據，增加其理論準確度和可視化性。

2 創新創業與促進機制現狀及問題

以延邊大學為研究對象，對象選擇的特征：一是典型性，具備創新創業的思維，并對其感興趣；二是涉及或經歷創新創業課程和教育；三是具備創新創業潛質，具有較為精準的敏銳力和判斷力。

2.1 問卷調查分析

本次問卷調查共發放了60份，收集了58份，訪談共5次。問卷調查內容與Excel分析如下：

在需要的學校創新創業項目資金大約多少中，回答A 1萬元～2萬元的占6.9%；B 3萬元～4萬元的占15.5%；C 5萬元的占17.2%；D 6萬元～7萬元的占3.5%；E 8萬元～9萬元的占6.9%；F 10萬元的占13.8%；G 10萬元以上的占29.3%；H其他的占6.9%，如圖1所示。

在希望畢業后的去向中，回答A繼續深造的占31.3%；B到企業(公司)工作的占34.4%；C到事業單位工作的占18.8%；D考取公務員的占4.7%；E自主創業的占9.4%；F其他的占1.4%，如圖2所示。

在是否符合以下描述：5為非常符合，1為完全不符合，請選擇符合程度1,2,3,4,5中，回答A是否了解學校的創新創業促進機制。B是否知道所在學院、專業的創新創業課程。C是否認為學校創新創業促進機制應包含學生休學創業。D是否認為創新創業促進機制應包含學生創業學分。E是否認為創新創業促進機制應鼓勵學生創業，并給畢業年限的照顧政策。F是否認為創新創業促進機制應設置創業基金，或創業銀行。其符合程度分別如圖3～圖8所示。

在是否符合以下描述：5為非常符合，1為完全不符合，請選擇符合程度1，2，3，4，5中，回答A是否需要創新創業的經濟、金融知識。B是否需要創新創業的項目管理知識。C是否感興趣學校創新創業的項目。D如學校有好的創新創業指導導師，是否參加創新創業的項目。E是否滿意當地與學校周邊的創新創業環境。F是否滿意學校創新創業的促進機制。其符合程度分別如圖9～圖14所示。

2.2 問卷調查結論

通過問卷調查表明，大學生創新創業項目資金需求傾向檔次為5萬元、10萬元、10萬元以上；希望畢業后的去向依次為到企業(公司)工作、繼續深造、到事業單位工作；了解學校的創新創業促進機制和所在學院、專業的創新創業課程等不理想；創新創業促進機制應包含學生休學創業持有折中傾向；創新創業促進機制應包含創業學分、鼓勵學生創業、并給畢業年限的照顧政策、設置創業基金或銀行等大多數持有贊成意見；大學生普遍渴望需要創新創業的經濟、金融知識，項目管理知識、并且非常感興趣學校的創新創業項目；同時表示，學校如有好的創新創業指導導師，樂意參加項目；但對當地與學校周邊的創新創業環境、學校的創新創業促進機制持有折中傾向。

3 創新創業與促進機制方案

3.1 培養方案融入創新創業教育課程

民族地區高校大學生創新創業教育融入到培養方案如圖15所示。

開設指導大學生創新創業的課程，包括必修課和選修課，提升學分。分四步走：大一階段通過創新創業課程Ⅰ和公共模塊，著重培養學生的創新創業意識[2]；大二階段通過創新創業課程Ⅱ和專業模塊，普及創新創業知識和確定專業方向以及講授專業知識；大三階段，通過專業知識的掌握和創新創業講座以及地方民族文化的影響激發大學生創新創業熱情，對有潛力的大學生實行專業創新創業導師指導，編制創新創業計劃；大四階段，結合實習實訓環節強化創新創業技能，進一步提升學生創新創業實踐素質，可為創新創業投入。

3.2 “互聯網+”創新創業平臺設計

創造大學生創新創業實踐的平臺，提供方便大學生接觸可實際操作的機會，重點支持“互聯網+、大健康、民族工業、民族食品、民族服飾、銀飾等特色領域”的創新創業發展。“互聯網+”實踐平臺規劃與設計如圖16所示。

3.3 創新創業促進配套機制

營造民族地區高校創新創業濃厚氛圍和提供校內校外創新創業專項經費和貸款援助的配套機制如圖17所示。全校按照不同的年級，對不同層次的學生和教師進行推廣實施，為大學生根據自身資歷合理創業[3]，提高創業效率與成功率的服務。通過N次的反饋和調整，使促進機制持續地改進，逐漸趨于完善。

4 結語

針對民族地區高校大學生創新創業與促進機制，通過問卷調查與Excel圖表，分析現狀與原因，并研究提出了本科培養方案中融入與貫穿創新創業教育課程、“互聯網+”創新創業實踐平臺的規劃設計、創新創業促進配套機制等，為類似民族地區高校大學生創新創業與促進機制提供借鑒。