作者:林熙寧
學校:福建省三明市列東中學
我曾認為老師說的永遠都正確,也從來不加以思考與質疑,只是一味地“聽從”。
“這道題目的答案是多少?”后桌小A傳來疑問。“23。”我漫不經心地回答,只想將手頭上的練習題論證完。“咦,好像不對吧,我算出的答案不是這個。”小A又來詢問答案,我有些不耐煩了,似發牢騷一般回答:“就是23,這可是老師說的,能錯嗎?”我故意抬高音調,言語中帶著些許不屑。見狀,小A又重新埋頭苦算,見她這般,我忍不住笑了,這寶貴的時間竟然拿來算這個,真是不知“光陰似箭”吶。幾分鐘后,我轉過頭,卻見她依然研究著,滿頁的稿紙與汗水都無法阻止她,直到……
“我算出來了,老師錯了。”小A高聲喊道。“怎么可能,老師會錯?”我斬釘截鐵地反駁,將老師的步驟一一指出,并與她細細講解,只為證實我們“保師派”是正確的。“但我覺得不對。”小A很執著,認真嚴肅的神情讓我有些動搖,不不不,是她“不知悔改”,我也很是執著,深信老師的話。
“你若將這個圖形移至一邊……這樣算便是25了。”小A笑著與我講解,自信的眼神配上生動的圖形演示,靈動的話語充滿信心。“所以說,老師的解題方法有漏洞,不合理。”此話一出,班級馬上沸騰了,要知道,在我們班說出這樣的話,可是會被“千夫所指”的。班上的“保師大軍”可真不是吹的,“你竟然敢質疑老師?”“老師怎么會錯,你別太自大。”“就是,你說的我一個字也聽不懂。”……
小A聽了笑笑,全然不理會同學們的質疑與不信任,反而耐心地一遍一遍地重復著自己的方法。

“這樣做才是正確的。”小A對她的答案深信不疑。可同學們才不信呢,“是你錯了吧。”“不,是老師錯了。”小A一臉的倔強。“你才是錯的。”“不,我沒錯。”……班上的爭論聲越來越大,小A雖“孤軍奮戰”卻銳利不減,我們相信老師,卻也找不到她的漏洞,我們漸漸地敗下陣來。
“同學們,剛剛有道題目我講錯了,答案是……”講臺桌上傳來了老師的聲音,我們的心早提到了嗓子眼,若答案不是25,我們似乎還有翻盤的理由,畢竟小A也錯了。
“答案是25。”老師的話音剛落,小A高興地跳起來,喜悅之情溢于言表,激動與驕傲交織在了一起,她的嘴邊瞬間開出了一朵花。
老師說的也不一定對,這是我第一次對老師提出質疑,所謂“人無完人”,老師也有犯錯的時候,我不應一味遵從,反而錯過正解。這次爭論她贏了,但我覺得我也“贏”了,贏得了我此后數年的學習習慣,不斷思考,勇于質疑,老師的話也有錯誤。
指導老師雷碧玉點評:同學們在學習生活中肯定有過“爭論”的經歷吧,如何將一次普通的爭論寫得精彩,抓人眼球,就要在細節上多下功夫。比如,小文中爭論的畫面描寫雖然沒有達到“唇槍舌劍”的“驚心動魄”,卻從我的心理描寫、雙方的動作、語言與神態描寫中,一步一步地抓住了讀者的心。文章的布局也很巧妙,先引出爭論的話題,最后爭論的焦點由老師解開,情節雖未一波三折,卻很吸引讀者的閱讀興趣。