實(shí)施有效策略，增添課堂活力

【摘要】隨著素質(zhì)教育的飛速發(fā)展，如何譜寫新時(shí)代的教育篇章，積累語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是語(yǔ)文教師需承擔(dān)的重要責(zé)任。而只有凸顯學(xué)生主體作用，引導(dǎo)他們通過(guò)思考掌握所學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容，實(shí)施積極有效的教學(xué)策略，才能為初中語(yǔ)文課堂增添活力，提高課堂的教學(xué)效益。本文就構(gòu)建初中語(yǔ)文活力課堂模式的有效策略進(jìn)行了探究，以為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);活力;策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0050-02

【本文著錄格式】霍順科.實(shí)施有效策略，增添課堂活力——構(gòu)建初中語(yǔ)文活力課堂模式的策略探究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：50-51.

從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，絕大部分教師能夠根據(jù)課本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但一些教師的教學(xué)理念整體滯后，在課堂仍然獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，講解和提問(wèn)瑣碎，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的思考、交流和討論等活動(dòng)受到了限制，沒(méi)有激情的課堂成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的絆腳石，也更不可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。因此，在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生充分的自由和空間，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，充分了解蘊(yùn)含在課文中的中心思想和深層含義。活力課堂的內(nèi)容包含教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)全過(guò)程的活力，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，通過(guò)構(gòu)建活力課堂有助于實(shí)現(xiàn)師生生命的增值，同時(shí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展也具有十分積極的意義。教師可以從以下幾個(gè)策略展開(kāi)教學(xué)。

一、重視學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個(gè)性差異

初中生的思想認(rèn)識(shí)具有新時(shí)代的新特點(diǎn)，他們特別喜歡嘗試新鮮的事物，但卻缺少毅力和堅(jiān)持。而在新課改環(huán)境下，教師在課堂關(guān)注學(xué)生的主體性，所以教師應(yīng)重視每位學(xué)生在課堂中的價(jià)值，努力增加課堂的吸引力，要在尊重差異的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生的個(gè)性在良好的氛圍中得到釋放，賦予語(yǔ)文課堂更多的生命和活力。

例如在教學(xué)《記承天寺夜游》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更真切地體會(huì)作者的思想感情，教師可以通過(guò)趣味活動(dòng)的設(shè)置帶領(lǐng)學(xué)生深入賞析課文：從“啊”“呀”“哈”“咦”“噢”五個(gè)語(yǔ)氣詞中選擇你認(rèn)為最合適的一個(gè)，加到“蓋竹柏影也”前面，并嘗試著讀出作者猛然回味過(guò)來(lái)的驚喜之情。在賞析中，一位學(xué)生發(fā)出了這樣的感慨：“承天寺的夜色真的美如水，而且我認(rèn)為蘇軾寫出自己錯(cuò)把竹柏的影子看成藻荇這件事，也給整篇文章增添了不少趣味和色彩！”由此看來(lái)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的難度雖然不高，但需要讓學(xué)生將自己想象成蘇軾，進(jìn)入到夜游承天寺的情境中，就仿佛真的見(jiàn)到了水中藻荇縱橫交錯(cuò)的樣子，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，了解作者寫作的真實(shí)目的，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)，使他們不斷提高學(xué)習(xí)的自信心，從而以積極的情感開(kāi)展更深層次和更加全面的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，營(yíng)造積極課堂氛圍

在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要善于加強(qiáng)師生的有效互動(dòng)，讓學(xué)生勇敢提問(wèn)，勇于創(chuàng)新，主動(dòng)營(yíng)造平等、愉快的課堂氛圍，利用教學(xué)藝術(shù)和智慧對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘他們的語(yǔ)文潛力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，給予他們一定的人文關(guān)懷，以有效的互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在自主和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索知識(shí)，在疑問(wèn)中發(fā)展創(chuàng)新思維，增加課堂生命的氣息和生命的靈動(dòng)。

例如在《春》的課堂教學(xué)中，教師可以以猜謎的方式建設(shè)互動(dòng)氛圍：“春天是一個(gè)生命奔放的季節(jié)，一切親切而溫馨的情懷都在春天得到了充分的展現(xiàn)。那么有誰(shuí)知道幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥這句詩(shī)寫的是哪個(gè)季節(jié)嗎？頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，每年二三月，出土笑嘻嘻指的又是哪個(gè)詞語(yǔ)呢？”通過(guò)這種形式的教學(xué)，讓學(xué)生思考并回答，在課堂快速建立起互動(dòng)的氛圍。另外，在學(xué)完整篇課文后，教師可以繼續(xù)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，在課堂引入朱自清的散文《匆匆》和《綠》，先示范朗讀，然后再組織學(xué)生在組內(nèi)朗讀并交流心得，最后選出兩個(gè)朗讀得比較好的學(xué)生，在音樂(lè)的伴奏下給全班同學(xué)朗誦，在優(yōu)美的意境中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教師可以做的是為學(xué)生提供更加良好、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，塑造富有親和力的人格形象，做好輔助的角色，讓學(xué)生毫無(wú)顧慮地投入學(xué)習(xí)中。

三、開(kāi)發(fā)拓展語(yǔ)文資源，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

情感教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的方式之一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，打開(kāi)與文本和作者的溝通渠道，對(duì)學(xué)生深刻感悟課文內(nèi)容具有重要的意義和作用。但如果教學(xué)不懂得走出課本，走向?qū)W生，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知和思維受到發(fā)展的限制，所以教師可以將課堂內(nèi)容向課外適當(dāng)延伸，拓展多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)鮮活的生命力。

例如在教學(xué)《背影》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以“感動(dòng)我的親情故事”為話題訴說(shuō)關(guān)于親情的故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受家人的愛(ài)，并將這種情感帶入到課文的學(xué)習(xí)中，體會(huì)作者與父親之間的情感，思考“我們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠褚步?jīng)常被如作者父親一般濃濃的愛(ài)所包圍”，以此激發(fā)學(xué)生的生活情感，與文本產(chǎn)生共鳴，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)受到啟發(fā)和教育，學(xué)會(huì)理解父母，與父母溝通。還比如在《中國(guó)石拱橋》的授課過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放與其相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)視頻資料領(lǐng)悟我國(guó)石拱橋設(shè)計(jì)的獨(dú)特造型，感受我國(guó)石拱橋在建筑上的高超技能，感受勞動(dòng)人民給我們帶來(lái)的美與震撼。這些內(nèi)容僅通過(guò)語(yǔ)言文字的感受不夠細(xì)微，而有了影像資料的輔助，能夠讓學(xué)生結(jié)合視頻畫面理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感態(tài)度，獲得直觀性和動(dòng)態(tài)性的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的多重功能。

四、加強(qiáng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生高階思維

初中生的好奇心比較強(qiáng)，所以在這一關(guān)鍵的階段，初中語(yǔ)文需要開(kāi)展多樣化的引導(dǎo)與啟發(fā)的教學(xué)形式，使學(xué)生形成主動(dòng)探究的意識(shí)，用探究精神助力學(xué)生生成優(yōu)良的創(chuàng)新性思維。所以，語(yǔ)文教師不僅要對(duì)學(xué)生實(shí)施內(nèi)容性的教學(xué)，更要重視學(xué)生思想的提升，加強(qiáng)對(duì)他們多樣化的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，繼而更好地落實(shí)對(duì)初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培育。

教師要將活力課堂理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以課堂隨筆寫作訓(xùn)練為例，《背影》和《藤野先生》這兩篇文章對(duì)人物外貌和動(dòng)作的描寫十分精妙，教師可以對(duì)此設(shè)計(jì)關(guān)于描寫人物外貌和動(dòng)作的寫作練習(xí)。描寫人物的外貌和動(dòng)作，要抓住人物的典型特征，凸顯出個(gè)性，還要有一定的順序，例如從眉梢到眼角，再由眼角到臉頰等等，要細(xì)致入微地進(jìn)行刻畫，最后，還需巧用修辭錦上添花，使人物更加生動(dòng)傳神。這樣，既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又順著學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展軌跡流淌，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性高階思維能力。語(yǔ)文課堂需要師生之間和生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，教師要善用智慧去照亮學(xué)生的多重能力，用心靈去喚醒學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)模塊的深度理解。學(xué)生的能力得到了提升，在課堂的活力和參與度也會(huì)增加，這更加有助于打造活力課堂。

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打造充滿活力的智慧課堂，將課堂教學(xué)的研究落實(shí)到行動(dòng)中，并通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新課堂，在課堂尊重學(xué)生個(gè)性差異;加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，營(yíng)造積極課堂氛圍;開(kāi)發(fā)拓展語(yǔ)文資源，豐富學(xué)生情感體驗(yàn);加強(qiáng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生高階思維，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。初中語(yǔ)文教師要逐漸摸索出一種易于學(xué)生接受、滿足學(xué)生需求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：霍順科，1964年生，甘肅天水人，天水市麥積區(qū)琥珀初級(jí)中學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)職稱，主要研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)的高效性應(yīng)用。