基于“雙創”教育與英語教育互融的高職院校英語教師職業能力發展研究

摘?要：隨著各高職院校將創新創業教育納入人才培養體系，豐富創新創業課程內容，加強“雙創”教育與各學科互融性，以及提升教師職業能力成為能否有效培養學生創新創業意識及能力的關鍵因素。高職院校英語教師應努力推進創新創業與大學英語教學融合改革，與專業課教師共建創新創業第二課堂，提升高職英語教師自身創新創業專業化能力及信息化能力，進一步推進創新創業教育發展。

關鍵詞：“雙創”教育;英語教師;職業能力發展

1 緒論

英語教育的國際化視野，對于跨文化、跨學科之間的交流與融合起著十分重要的作用。英語學習的國際化及學科本身的多元化特點有利于培養學生發散性思維及思辨能力。在全國高校重視學生創新創業教育的大背景下，提高高職院校英語教師職業能力，將創新創業教育與大學英語教學相融合，在培養學生基本英語運用能力的同時灌輸創新創業教育理念，促進不同學科之間的交融，有助于培養學生的創新創業思維，拓展學生的創新創業視野。

2 “雙創”背景下高職英語教師教學改革能力培養

國家一直十分重視及關注高校教育發展，并且對高校教育的發展給予大力支持。隨著教學方式的多元化及教學理念的多樣化，高職英語教學改革及課程建設也在不斷推進中。國內多數高職院校都在開展大學英語教學改革及課程改革建設。目前，大學英語教學改革的研究大多集中于如何做到課程教學以學生就業為導向、提高學生職業素養等方面。

隨著各大高校大力普及創新創業教育理念，將創新創業教育列為學生培養目標之一。目前，加強對學生創新創業教育的培養成為大學英語教學改革及課程建設的新焦點。

2.1 推進創新創業和公共英語的教學融合改革

公共英語作為一門面向全校所有專業學生的公共基礎必修課，同時作為新生一入學就接觸的最熟悉、適應過渡期最短的一門課程，將創新創業教育內容融入到公共英語教學中，可最快效率地在全校所有專業中推廣創新創業教育理念，可使大一新生在剛入學就能及時接受創新創業教育，建立創新創業意識，為以后提高學生創新創業思維及能力，學習創新創業專業課程打下堅實基礎。

高職英語教師應做到與時俱進，轉變以往常規化教學理念，充分認識到公共英語與創新創業教育之間的重要關聯，明確公共英語教學對培養學生創新創業意識及能力的重要意義。在教學改革的過程中，始終樹立將創新創業知識融入到公共英語課堂教學內容的教育理念。

英語教師在進行教學改革的過程中，應注重英語課程內容與創新創業內容的自然融合。公共英語教學內容不僅僅局限于聽說材料、篇章理解等基礎英語教學內容，而應盡量發掘及延伸教學內容中所包含的創新創業點。英語教師在課堂教學中，有意識地將創新創業知識融入英語教學內容中。此外，公共英語教師可利用集體備課的優勢，集思廣益，對已有的教材內容進行補充及拓展，注重英語基礎能力培養的同時凸顯創新創業特色。

2.2 推進創新創業和專業英語的教學融合改革

相比于公共英語的基礎性和共通性，專業英語教學更貼近學生所學專業及未來就業崗位的需求。公共英語教學與創新創業相融合能夠起到初步培養學生創新創業意識的作用，那么專業英語教學與創新創業相融合則能夠更有針對性地提高學生在本專業領域內的創新創業能力。

專業英語課程教學多數由英語專業背景的教師擔任，由于缺乏其他專業背景知識，在教學過程中無法給予學生更深入細致的指導。為了改變這一現狀，專業英語教師應通過聽專業課教師授課、申請到相關企業頂崗實習等方式提升專業理論知識及實踐能力。除此之外，英語教師還應加強與專業課教師之間的溝通，深入了解所教學生的專業背景、職業規劃、就業導向等。只有真正、全面地了解學生，才能知道學生的真實所需，在指導學生的創新創業案例中才能做到有的放矢。

在教學方法上，應更加靈活多變，以學生為主體，模擬職場實戰場景，從而讓學生對未來的就業崗位及環境有更加豐富立體的認識，培養學生創新創業的思辨能力。

2.3 共建創新創業第二課堂

各類高職院校的大學英語課程一般開設在大一學年，貫穿兩個學期，與專業課相比，課時量十分有限。在如此有限的教學課時內，要同時兼顧理論教學及實踐拓展是十分困難的。因此，學生很難在課堂教學中為學生提供過多的創新創業實踐體驗。

為了彌補課時量的短板，進一步促進大學英語教學與創新創業教育有效融合，大學英語課程應與各專業課程加強課外合作，定期共同策劃并舉辦創新創業實踐活動，。將學生按照學習小組劃分單位，學習創新創業案例，參加創新創業比賽，構建豐富多彩的創新創業第二課堂。學生在參與活動的過程中，既能學習創新創業知識，又能體驗一個個創業案例從想法到最終實施的全過程。將英語技能運用到創新創業活動中，豐富創新創業第二課堂，在校園營造良好的創新創業教育氛圍。

3 高職英語教師自身創新創業專業化能力培養

高職英語教師應提高自身創新創業專業化能力，只有教師掌握創新創業知識，才能更好地引導學生開展創新創業學習，指導學生參與創新創業活動。

3.1 加強創新創業專業化培訓

高職院校英語教師大多是英語專業背景畢業，且直接從校園步入教師崗位。因此，大多數教師沒有創興創業經驗，自然難以擔任學生創新創業教育的引導者。為了提升高職院校教師整體創新創業教育能力，學校應定期邀請創新創業專業師資為高職教師提供專業化、系統化、全面化的體系培訓。舉辦創新創業沙龍，邀請優秀的創新創業團隊，提升教師創新創業實踐能力。

3.2 鼓勵教師掛職實習

高職院校的優勢在于其獨特的校企合作辦學模式。學校應充分抓住這一優勢，尤其是針對學校的優勢專業，與合作企業共同開展創新創業教師的實踐培訓活動。同時，鼓勵英語教師利用寒暑假到企業進行掛職鍛煉，利用學校和企業兩種截然不同的教育實踐環境，為高職院校創新創業教育提供寶貴的實踐經驗，快速提升高職英語教師創新創業的理論知識學習及實踐鍛煉能力。

3.3 制定創新創業激勵制度

在大力開展創新創業教育的背景下，培養“雙師型”師資隊伍顯得尤為重要。高職院校應激勵教師努力向“雙師型”教師靠攏。與一般教師相比，高職院校的“雙師型”教師除了基本的教學及科研能力外，還應有實踐能力及成果產出，突顯高職創新教育產學研一體化的特點。“雙師型”教師不僅在教學科研能力方面接受考核，而且同時還要在實踐能力方面接受考核，這無疑加重了“雙師型”教師的負擔。因此，應在獎勵績效、職稱評定等方面制定獨立的激勵制度，用以增加高職教師的工作積極性。

4 互聯網+創新創業背景下高職英語教師信息化能力培養

互聯網+模式提出和發展為學生專業領域或交叉領域創新創業帶了來巨大的空間和機遇，逐漸成為了當前創新創業的一個顯著特征，因此，學生的信息化能力逐漸也成為了創新創業的必備技能之一，相應的教師信息化能力也急需得到提升。

4.1 加強高職英語教師信息化理論知識學習和業務實踐能力培訓

專業領域或交叉專業領域的創新創業是當前高職院校的主流形式，因此高職院校英語教師信息化培養方案也應該針對學校所設立專業特色進行定制化實施。一方面，通過在線分散學習和線下集中培訓兩種方式，增強高職英語教師信息化學習意識，提升高職英語教師信息化理論知識水平，尤其是側重信息化技術在創新創業中的應用;另一方面，重點規劃好高職英語教師業務實踐能力的長效培訓，不斷提升高職英語教師信息化實踐能力。

4.2 加強高職教師的信息化創新創業指導團隊建設

在互聯網+創新創業背景下，結合學校專業設置特色，鼓勵高職英語教師與專業教師共建交叉專業創新創業指導教師團隊。英語教師從入學初開始跟學生最先建立密切的課程教學聯系，在英語教學過程中，引入創新思維，讓學生盡早接觸國際創新創業思維和經典案例，同時利用英語大班特點，增進各專業學生的交流合作;專業老師從大二開始主要教授專業課知識，指導學生專業知識學習和技能培養，因此，交叉專業創新創業指導教師團隊能夠給學生提供更高效、更全面的創新創業指導。

4.3 積極推進高職英語教師的信息化創新創業實踐

在互聯網+創新創業背景下，高職英語教師的信息化創新創業實踐主要包括申報創新創業科研項目和指導學生創新創業兩個方面。從教師角度來看，積極參加互聯網+創新創業類科研項目的申報，把國際化的創新思維引入到科研工作中來，讓學生加入到創新科研項目中來，營造良好的創新氛圍和創業條件;從學生角度來看，互聯網+創新創業大賽和創業孵化均需要多學科教師團隊的全方位聯合指導和支持，逐漸形成互聯網+背景下創新創業產學研模式的良性發展。

5 總結

在“大眾創業、萬眾創新”的社會背景下，高職院校的職責在于培養具有創新創業能力的一線應用型人才。教師是教學活動的主體，高質量的師資水平是創新創業教育能否順利實施的關鍵。高職院校英語教師應該做到與時俱進，通過自主學習和實習鍛煉，不斷增強自身的“雙創”背景下高職英語教師教學改革能力、自身創新創業專業化能力以及信息化能力，不斷提升自身的創新創業理論知識及業務實踐的綜合能力，將創新創業融入到高職英語教學過程中，實現高職創新創業教育與英語教育的高效融合。

參考文獻：

[1]趙耀，楊瑞庭.雙創背景下基于“實戰項目”的高職電子商務實踐教學改革研究[J].科技風，2018（11）：55.

[2]熊倪.高職行業英語教師專業發展的模式選擇與實踐創新[J].職業技術教育，2013（2）：75-78.

[3]王占仁.中國高校創新創業教育的學科化特性與發展趨向研究[J].教育研究，2016（3）：59.

基金項目：河北省社會科學界聯合會，2019年度河北省社會科學發展研究課題——“雙創”視域下高職英語教師職業能力發展對策研究”（項目編號：2019030401063）

作者簡介：崔偉慧（1985-），女，漢族，河北石家莊人，講師。