初中語文綜合性學習指導策略

蔣俊英

在語文綜合性學習活動的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學生自主地、積極地參與，動口動腦。

一、選好內容，使學生“可以動”

（一）實踐性內容

實踐性是語文綜合性學習活動的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手的實踐活動中拓展知識，發展能力。如八年級下冊第二單元的綜合性學習是“倡導低碳生活”，我在班級內開展了“爭做低碳達人”綜合性學習活動，然后寫一篇小體會。學生認真參與其中且表現很活躍。通過參與活動，他們不僅學會了如何做一個低碳達人，還感受到了滿滿的成就感，并通過寫作明白了“寫作處處有材料，只要做個有心人”的道理。

（二） 需要性內容

根據學生當前的需要或學生關心的話題來選取內容，可以激起學生的參與熱情。如八年級下冊第三單元的綜合性學習是“古詩苑漫步”，我在班級內開展了“古詩大家唱”綜合性學習活動。學生熱情高漲，在不知不覺中積累了很多優秀的古詩詞。

二、創設情境，使學生“樂意動”

一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍;另一方面，在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望。如在“古詩苑漫步”綜合性學習活動中，學生把教室布置得古色古香，調動起學生主動參與其中的積極性。

三、放手指導，讓學生“真正動”

（一）放手讓學生參與活動的設計

開始時，教師可就活動的設計和內容征求學生的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內容交給學生搜集準備，這一過程其實也是學生的活動過程。如“倡導低碳生活”，就可以放手讓學生設計宣傳活動，教師主要是引導完善。

（二）放手讓學生參與活動準備

從活動內容搜集、學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主要是做好指導。如在“古詩苑漫步”綜合性學習活動中，學生準備了漢服、古代扇子等道具，讓活動充滿詩情畫意。

（三） 放手讓學生在活動中一展身手

綜合性學習活動重在過程，只要學生動腦、動手、動口，那么活動就是成功的。如“以和為貴”的綜合性學習活動，放手讓學生自行搜集有關中國文化“和”的資料，探究“和”的內涵與作用。

（四） 放手讓學生參與活動總結

學生在總結經驗中能夠真切體會到成功的喜悅。先小組討論，再全班交流，最后由教師歸納升華。如“以和為貴”活動結束時，教師說：“這節課大家有什么收獲呢？我想采訪幾位同學。”這就是引導學生做總結的一種方式。

四、優化結構，讓學生“全程動”

為確保學生在活動過程的每一環節都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規律，設計科學、合理、有序的活動程序，優化綜合性學習活動的課堂結構。如“這就是我”綜合性學習活動包括以下環節：情境導入，“選評委”搶答案，“發現別人優點”“發現自己的長處”，帶有競賽性卻輕松愉快的“表演”，“評選‘班之最”。

總之，語文綜合性學習活動的開展有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神，應該積極提倡。