多元混合模式的地方師范院校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究

董洋溢　石少敏　田甜

摘? ?要：文章針對(duì)地方師范院校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中所面臨的教學(xué)資源積累不足、專(zhuān)業(yè)特色不夠鮮明及新工科特點(diǎn)不夠突出等問(wèn)題，提出一種多元混合模式下的人才培養(yǎng)體系，該體系主要將教育部的新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想、CDIO工程教育模式、“1+X”證書(shū)制度及校企合作等元素融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。多元混合模式下的人才培養(yǎng)體系突出人才培養(yǎng)過(guò)程中的工程實(shí)踐能力，更符合地方師范院校“師范性、地方性及應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)體系;新工科;CDIO;“1+X”證書(shū)

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of things，IoT）是指萬(wàn)物相連的互聯(lián)網(wǎng)，是將各種終端傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)形成的一個(gè)巨大網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)人、機(jī)、物的互聯(lián)互通[1]。物聯(lián)網(wǎng)屬于國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是教育部于2011年開(kāi)始設(shè)立的一個(gè)新興本科專(zhuān)業(yè)，2012年全國(guó)首批共有42所大學(xué)開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程本科專(zhuān)業(yè)，到2019年，全國(guó)開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的本科院校已經(jīng)超過(guò)460多所。為了使專(zhuān)業(yè)均衡發(fā)展，很多地方師范院本科院校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程等工科專(zhuān)業(yè)，但此類(lèi)院校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)通常為教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在物聯(lián)網(wǎng)工程等新興工科人才培養(yǎng)方面仍面臨很多難題，本文將針對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)研究并提出應(yīng)對(duì)策略。

1? ? 地方師范院校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)困境

地方師范院校通常突出“師范性、地方性及應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，教師教育特色與優(yōu)勢(shì)，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求、突出工程實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。然而，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)時(shí)間較短，雖然在人才培養(yǎng)方案制定、教材選用、課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入等方面做了大量教學(xué)準(zhǔn)備工作，但仍然面臨著很多專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困難，具體分析如下：

（1）教學(xué)資源積累不足。物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)電信網(wǎng)等信息承載體，讓所有物品實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)。該專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興的交叉專(zhuān)業(yè)，所學(xué)的知識(shí)范圍涉及計(jì)算機(jī)、通信及電子技術(shù)等學(xué)科，在師資、實(shí)驗(yàn)室、教材及電子資源等方面的教學(xué)資源都需要從零開(kāi)始積累和建設(shè)。

（2）專(zhuān)業(yè)特色不夠鮮明。目前全國(guó)開(kāi)始建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的高等院校有460多所，要想把該專(zhuān)業(yè)建設(shè)好，必須和其他院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋荒芮宦桑瑧?yīng)結(jié)合院校實(shí)際，進(jìn)一步挖掘和師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)度，特別是和已有優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，突出專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色。

（3）新工科特點(diǎn)不夠突出。2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)符合新工科建設(shè)要求，迫切需要摸索出一條符合地方師范院校辦學(xué)定位和特色的新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)道路。

2? ? 人才培養(yǎng)改革方向

2.1? 新工科建設(shè)

新工科專(zhuān)業(yè)主要指以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工科專(zhuān)業(yè)[2]。新工科專(zhuān)業(yè)是以智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等用于傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造，相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

地方師范院校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，融入新工科的指導(dǎo)思想，通過(guò)提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，同時(shí)加強(qiáng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及人工智能理論在物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程中的設(shè)置，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2? CDIO模式

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO工程教育模式通常以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[3]。

對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方師范院校，CDIO教育模式在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。從人才培養(yǎng)方案、課程大綱制定到實(shí)施都可將CDIO的思想貫徹始終。在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照CDIO工程教育模式設(shè)計(jì)整個(gè)人才培養(yǎng)課程體系;在每一門(mén)課程大綱制定和實(shí)施時(shí)，也應(yīng)該按照CDIO的模式進(jìn)行課程內(nèi)容的組織，將一個(gè)工程項(xiàng)目所需的知識(shí)和能力貫穿整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生在每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中能高效獲得對(duì)應(yīng)的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力目標(biāo)。

2.3? “1+X”人才培養(yǎng)模式

國(guó)務(wù)院于2018年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下稱(chēng)《方案》）中明確提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能”等級(jí)證書(shū)制度試點(diǎn)，即“1+X”證書(shū)制度[4]。鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

地方師范院校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，可以將“1+X”認(rèn)證中所涵蓋的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作等相關(guān)內(nèi)容設(shè)置到相應(yīng)的學(xué)歷人才培養(yǎng)課程中，促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[5]。

2.4? 多元混合模式的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.4.1? 多元混合人才培養(yǎng)體系概述

針對(duì)地方師范院校在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中所面臨的問(wèn)題，必須緊扣新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)的全過(guò)程作出改革。高校人才培養(yǎng)的一般過(guò)程包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、人才培養(yǎng)方案的制定、課程教學(xué)大綱的制定及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等環(huán)節(jié)。

地方師范院校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系的改革方向和思路也應(yīng)該緊緊圍繞這4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，力圖打造一個(gè)多元混合模式下的人才培養(yǎng)體系。如圖1所示，多元混合模式主要是指將教育部的新工科建設(shè)指導(dǎo)思想、CDIO工程教育模式及“1+X”證書(shū)制度融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

具體來(lái)講，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，應(yīng)積極將師范院校的辦學(xué)特色融入，摸索出具有鮮明特色的培養(yǎng)目標(biāo);在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研和多方論證，將新工科思想、CDIO工程教育模式及“1+X”證書(shū)制度融入人才培養(yǎng)方案的制定中;在教學(xué)大綱制定時(shí)，也應(yīng)當(dāng)積極邀請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行研討，制定行業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容大綱;在教學(xué)過(guò)程實(shí)施階段，可以根據(jù)課程性質(zhì)，針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，融入新工科人才培養(yǎng)思想，全面引入CDIO教材及過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生多元?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生參加“1+X”職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證，全方位助力學(xué)生成才。

2.4.2? 多元混合人才培養(yǎng)體系的優(yōu)勢(shì)

在構(gòu)建多元混合人才培養(yǎng)體系的過(guò)程中，可以逐步解決地方師范院校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的困境。教學(xué)資源積累方面，可以通過(guò)CDIO及“1+X”模式不斷面向?qū)嶋H應(yīng)用，在加大教學(xué)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，不斷積累各類(lèi)教學(xué)資源，同時(shí)培養(yǎng)雙師型教師;對(duì)于專(zhuān)業(yè)特色方面，在多元混合人才培養(yǎng)模式下，可以在教學(xué)中引入教育類(lèi)背景的實(shí)際項(xiàng)目，有效利用地方師范院校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)特色;關(guān)于新工科建設(shè)，多元混合人才培養(yǎng)模式本身在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中融入了新工科建設(shè)的思想，并通過(guò)CDIO模式、“1+X”證書(shū)及校企合作等形式加以實(shí)現(xiàn)，從而使地方師范院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程更加符合新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

多元混合模式的地方師范院校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱制定及教學(xué)實(shí)施階段時(shí)融合了新工科建設(shè)思想、CDIO工程模式、校企合作及“1+X”認(rèn)證等要素，突出了人才培養(yǎng)過(guò)程中工程項(xiàng)目實(shí)踐和職業(yè)認(rèn)證要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有更多的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然，多元混合模式的地方師范院校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系還需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷細(xì)化、調(diào)整和優(yōu)化，使得該模式更符合地方師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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Abstract：This paper in view of the shortage of teaching resources， the lack of distinctive professional features and the lack of outstanding characteristics of new engineering in the construction of IoT engineering and talent training in local normal universities， a talent training system under a multi-mixed mode is proposed. The system mainly integrates the guiding ideology of the new engineering major construction of the ministry of education， the CDIO engineering education model， the “1+X” certificate system and the school-enterprise cooperation into the whole process of talent training. The talent training system under the multi-mixed model highlights the engineering practice ability in the process of talent training， and more in line with the talent training objectives that teacher， local and applied of normal universities.

Key words：talent training system;new engineering;conceive， design， implement and operate;“1+X” certificate