黃河頌

蘇麗

2019年4月17—19日，我市開展了“農村初中青年教師語文優質課評選”活動。基于本次的經歷和收獲，就我所展示的《黃河頌》一課特做出了以下分析。

一、本案例的意義和價值

（一）理論意義：《黃河頌》的教學設計采取了“語文主題學習”的形式。

主題學習是以建構主義學習理論為依據的一種學習方式，圍繞某一主題進行學習和探索，圍繞主題所組織的不僅有學習的既定內容，還有和主題密切相關的拓展內容。以活動、專題及解決問題等方式作為學習的主軸。

本課的設計，通過“聽、讀、品、拓、寫”等方式實現了人文主題“愛國情懷”。

（二）應用價值：平泉市根據主題學習的理念和具體學情走出了一條適宜學生發展的“真情語文主題學習”之路，就《黃河頌》而言，應用價值具體體現如下：

1.主題的選擇和品悟。

傳統的語文教學，每節課的教學目標太多，所以學生學得累?！罢媲檎Z文主題教學”則每課選擇一個主題，小切點，深挖掘，一點點的積累并結合拓展閱讀和寫作訓練培養學生聽所讀寫等多方面的語文能力，最終達到提升學生語文綜合素養的目的。

這一課我將主題定位“滔滔黃河水，悠悠中華情”，順應單元人文主題，激發中學生的愛國情懷。

在主題挖掘、品析上則通過聽、誦感悟主題;結合字、詞、句涵泳品味的形式品析主題;再結合拓展閱讀升華主題;寫作訓練落實主題。

這樣的設計實現了語文教學工具性與人文性的統一。

2.拓展閱讀。

在《黃河頌》的教學設計中，我采取了“一篇帶多篇”的形式，鏈接了《傾聽黃河》《奔騰吧，黃河》兩篇類文欣賞，拓展了學生的閱讀量，使黃河的形象在學生們的心中更豐富，愛國情感更熾烈，并會結合本課品詞析句的方法來鑒賞課外文學作品。

拓展閱讀長期應用在教學中，同學們的文學視野將會更開闊，知識儲備將更雄厚，進而為語言表達、寫作打好更堅實的基礎。

3.寫的融入。

在“寫”這一環節中我引導他們抒真情、寫實感，不矯揉造作，達到以讀促寫的效果。

具體實施中，啟發同學們結合本課的收獲和自身的體驗以“我心中的黃河”為題進行創作，可以是詩歌、一段文字，書寫內心的情懷。他們有的寫出了連續的三個描繪黃河的四字詞語，有的寫出了很工整又有氣勢的排比句，有的同學則結合本文學到的寫作方法寫出了情感充沛、文采斐然的詩歌，我都為之贊嘆。多種形式的寫作訓練調動了學生樂于表達的學習興趣，讓學生可以寫，愿意寫，能寫得更好。

4.真情的滲透。

“用情讀”“敞開說”“動情展”“真情寫”是我們平泉市真情語文主題學習的最大亮點。緊緊圍繞“讀、析、練、寫、展”五個環節，每個環節都滲透著真情，這樣的設計使學生讀得“多情”，析得“多情”，寫得“多情”，背得“多情”，使語文課堂更加充滿激情，充滿語文味兒，回歸語文的本真。

我認為這是教學過程中我與其他選手最大的也是最驕傲的不同之處。

（三）省內外同類研究現狀述評：

1.省內關于《黃河頌》 的研究現狀。

省評優課中，常剛老師以“象征”的寫作手法為主題貫串整個課堂，結合背景理解黃河的象征意義;通過對比閱讀的方法，感悟詩歌借助象征含蓄表達情感的寫法;運用象征手法仿寫、創寫小詩。充分的挖掘了象征這一寫作手法在文中的作用，并加以運用。

具體教學過程中，又通過換字換詞來引導學生體味文中精當貼切的語言，感受黃河的形象。內容充實，步步深入，調動了學生的思維，提高了他們的思考能力，宏觀的整體環節設計，細節的精細化處理匠心獨運，令人驚嘆。

2.省外《黃河頌》研究現狀。

吉林省耿愛軍老師的設計則側重于傳統的模式，穩扎穩打。朗讀課文--感受文美（自由朗讀，并交流感興趣的部分探討如何讀出感情）;理解詩意——美讀詩歌（采取師生合作的方式對詩題、朗誦詞、歌詞、情感都進行了挖掘）;激發情感——主題升華（介紹了寫作背景，對主題進行了挖掘）。

在具體的課堂中，他注重了學生的獨特情感體驗、深層次的品析，感受詩歌中體現的英雄氣魄和愛國情感。

（四）本案例的創新之處：

在本堂課的設計中我以“滔滔黃河水，悠悠中華情”為軸心，所有的設計環節均圍繞這一主題展開。

其中，朗讀是本課的一個亮點，課堂之初播放了名家的朗誦視頻，音畫結合，磅礴的畫面和大氣的朗讀讓同學們對黃河的形象有了初步的感知。趁熱打鐵，我在聽讀之后就與同學們展開分工合作朗讀。這時黃河的形象，詩人的情感在學生的心中已經有了很全面很深刻的印象。核心環節品詞析句分析黃河形象體味詩人情感，這一過程中我仍舊指導同學們真情展讀，真情品味，更好的欣賞文學作品。拓展閱讀和寫作上也貫穿了朗讀，真情展、真情寫。、

二、案例研究內容、目標、思路（包括研究視角、研究方法）

（一）案例研究內容：品味《黃河頌》中的愛國情懷

（二）案例研究目標：

1.能夠有感情地朗讀詩歌，感受文章內容。

2.能通過關鍵詞句品悟語言文字并體會情感。

3.學會結合自身體會和本課中學到的方法進行創作。

（三）案例研究思路：

本著以課標的基本理念和本單元的主題“家國情懷”為依據，以本課的特點與“真情語文主題學習”的方式為切入點，以體會語言文字的魅力和體悟詩人情感為教學目標，以提高學生語文綜合素養為原則來開展本課的教學。

具體體現為：真情朗讀感受黃河形象;細細品讀品味黃河的形象及其象征的民族精神;主題鏈接將黃河精神延伸到課外加深學生的愛國激情;落筆成章寄語黃河書寫愛國情懷。

1.研究視角：我主要針對學情視角來研究。

現實中學生在語文學習過程中學的目標太多、學習內容太雜以至于學得不深、記得不牢、體會得不透。同時讀得“少情”，寫得“缺情”，背得“無情”，造成許多語文課堂乏味少趣。因此，在教學中圍繞“主題”“真情”設計課堂教學十分必要。

2.研究方法。

經典文獻法，查閱經典文獻，鎖定本詩的文學價值所在，并揣摩名家用主題語文的形式處理進行教學的方法、實施過程和效果。

實踐行動法，結合“教什么”與“怎么教”“教成怎樣的效果”落實在教學過程中，并反思改進。

三、總結和反思

這是一次令人難忘的做課經歷，當我拿到《黃河頌》這一課的時候，內心是無比焦灼甚至是近于崩潰的，這樣的一篇大氣磅礴的詩歌在教學中實在是困難重重。

就我個人而言，此前一直認為自己音色不好又是一個女教師，根本不能把《黃河頌》的大氣磅礴之感在課堂中凸顯出來，又何談把愛國之情引出來呢？這是第二難。

一堂精彩的課程應是獨具匠心又有實效性的，怎樣的設計《黃河頌》這堂課既能讓學生愛學又能有充實的收獲呢？這是第三難。

對于這重重的困難，我采取了“逢山開道，遇水搭橋”的策略。也因此有了很大的收獲。

在朗讀上我下了一番大功夫，反復聽名家誦讀，鉆研重音、停連、節奏、情感的變化，咨詢優秀教師朗讀技巧，反復訓練，力求做好示范和朗讀指導。憑借這一準備，在教學過程中我大膽的采取了多種朗讀形式，克服了膽怯心理，做出了示范朗讀，并對學生的朗讀進行了指導，本節課的朗讀教學，得到了多位專家老師的好評。我覺得這是最大的收獲。

經過對文本、教參、課標的反復研究和幾次集體備課，設計出了一條兼顧“讀——析——練——寫——展”于一體的設計思路，這樣的設計使本堂課內容更加充實，同時也使學生的聽說讀寫思多方面得到了訓練和提高，使語文課堂更彰顯了幾分語文味。這樣的設計理念是我的第二大收獲。

但在具體的教學過程中也存在著一定的問題。

對于文本的解讀和主旨的挖掘不夠深入，“滔滔黃河水”這一環節分析的較為透徹，同學們能夠通過具體的字、詞、句來品味黃河的形象。在“悠悠愛國情”的處理上，我結合了相關寫作背景引導同學們感受黃河形象在抗戰期間象征著中華民族，從而來感受濃濃的愛國情。但是對 “情”的解讀還是不夠深入的，我想在這里加上這樣的兩個小環節一定會處理更好。

補充環節1：黃河是中華民族的母親河，你如何理解她的一往無前，無堅不摧，洶涌澎湃的？

在這里可以引導學生感受黃河作為母親河，在兒女受人欺凌之時的憤怒與咆哮，從而體會中華民族的熱血豪情與不屈不撓的精神品質。

補充環節2：再出示幾個抗戰期間彰顯民族精神的英雄事例，個人的、集體的。

這樣設計后，再帶著感受讀“悠悠愛國情”的相關段落，相信學生會“吃得更飽、吃得更好”。

作為一個青年教師，我深知自身經驗不足，還需不斷地提高自身的業務水平，也明白教學之路任重而道遠，荊棘密布，但我堅定地相信經過不斷的探索和改進，一定會呈現出一個又一個更精彩更充實的語文課堂，未來的路我將砥礪前行，爭取發揮自身的能量成長為一個更優秀的語文教師，讓桃李芬芳四溢！