基于雙導(dǎo)師制啟發(fā)項(xiàng)目的光源與照明人才培養(yǎng)方法

賀曉陽(yáng) 賁春昉 張?jiān)拼? 謝旭芬 鄒念育

摘?要：本文提出了一種基于雙導(dǎo)師制啟發(fā)項(xiàng)目的光源與照明專業(yè)人才培養(yǎng)方法。首先分析了融入雙導(dǎo)師制啟發(fā)項(xiàng)目對(duì)知識(shí)融合的作用，指出了啟發(fā)項(xiàng)目與知識(shí)融合之間的正相關(guān)關(guān)系;其次融合光學(xué)、電子設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)、工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)等技術(shù)設(shè)計(jì)了啟發(fā)項(xiàng)目的內(nèi)容，提出了基于雙導(dǎo)師制的光源與照明人才啟發(fā)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法;最后組織并設(shè)計(jì)了“湖光魅影”和“照明產(chǎn)品設(shè)計(jì)及應(yīng)用大賽”系列活動(dòng)，完成了啟發(fā)項(xiàng)目的閉環(huán)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果表明，基于基于雙導(dǎo)師制啟發(fā)項(xiàng)目帶動(dòng)了600余人進(jìn)行了項(xiàng)目設(shè)計(jì)和研究，累計(jì)發(fā)表科研論文5篇，獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)209項(xiàng)。實(shí)踐結(jié)果表明基于雙導(dǎo)師啟發(fā)項(xiàng)目的光源與照明專業(yè)人才培養(yǎng)方法可以提高學(xué)習(xí)效率，提高知識(shí)的融合效率，快速提升學(xué)生的設(shè)計(jì)及科研能力。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制;啟發(fā)項(xiàng)目;知識(shí)融合;光源與照明

1 緒論

科技創(chuàng)新與發(fā)展的突出特點(diǎn)是高度分化和高度綜合[1]。當(dāng)今世界科學(xué)前沿的重大突破、重大原創(chuàng)性科研成果的出現(xiàn)，大多是知識(shí)交叉融合的結(jié)果。多學(xué)科多元知識(shí)的交叉融合是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新源頭之一，多元知識(shí)交叉廣度與深度不斷增強(qiáng)已經(jīng)成為影響創(chuàng)新的重要因素[2]。光源與照明專業(yè)依托光學(xué)與光電子學(xué)技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程、材料科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科，具有交叉性和前沿性。面向社會(huì)與市場(chǎng)的需求，光源與照明專業(yè)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新需求存在一定的可變性，而基礎(chǔ)學(xué)科卻是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系。所以在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，專業(yè)與學(xué)科支撐之間的錯(cuò)位與調(diào)整是必然的[3]。要促進(jìn)光源與照明專業(yè)的發(fā)展，一方面應(yīng)該從教學(xué)體系、課程設(shè)計(jì)、教師教學(xué)能力、教學(xué)流程、實(shí)驗(yàn)室等不同層面優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)體系，努力促進(jìn)多學(xué)科及多元知識(shí)的融合，另一方面則必須設(shè)計(jì)項(xiàng)目平臺(tái)，為知識(shí)的融合和發(fā)展提供孵化土壤。力求專業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟發(fā)項(xiàng)目相結(jié)合，保障啟發(fā)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，為知識(shí)的快速融合和學(xué)生能力提升提供有效通道。

本文首先分析了啟發(fā)項(xiàng)目對(duì)知識(shí)融合的作用，提出了雙導(dǎo)師制啟發(fā)項(xiàng)目的光源與照明人才培養(yǎng)方法，指出在知識(shí)融合過(guò)程中，啟發(fā)項(xiàng)目幫助學(xué)生有效快速定位知識(shí)體系，雙導(dǎo)師制輔助啟發(fā)項(xiàng)目的順利執(zhí)行。進(jìn)一步通過(guò)“湖光魅影”和“照明產(chǎn)品設(shè)計(jì)及應(yīng)用大賽”系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)及評(píng)審，對(duì)啟發(fā)項(xiàng)目的執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行了實(shí)施和評(píng)價(jià)，完成了啟發(fā)項(xiàng)目的閉環(huán)設(shè)計(jì)。大連工業(yè)大學(xué)光源與照明專業(yè)探索了基于雙導(dǎo)師制啟發(fā)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方法，實(shí)踐證明，方法有利于本科生多學(xué)科的思想靈感、創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)術(shù)思路的互相激勵(lì)和促進(jìn)，為多學(xué)科多元知識(shí)的融合發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了參考和解決方案。

2 融入雙導(dǎo)師制的啟發(fā)項(xiàng)目對(duì)知識(shí)融合的作用分析

任何事物都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包含了多元化的知識(shí)。在創(chuàng)造和創(chuàng)新的過(guò)程中只有把各種有價(jià)值的知識(shí)融合在一起，才能產(chǎn)生有價(jià)值的事物。人才培養(yǎng)的過(guò)程一方面包括各種知識(shí)傳承、理解和深化運(yùn)用，另一方面還包括不同知識(shí)的整合和融合。知識(shí)的傳承和理解可以通過(guò)課堂傳輸，但知識(shí)的融合需要貫穿知識(shí)體系，啟發(fā)項(xiàng)目在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但在啟發(fā)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要得到老師的支持和幫助。雙導(dǎo)師制在啟發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程具有輔助和支撐的作用。圖1給出了課程學(xué)習(xí)、啟發(fā)項(xiàng)目和雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)多元知識(shí)融合應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的過(guò)程。

2.1 啟發(fā)項(xiàng)目與知識(shí)融合及延展的相關(guān)性

光源與照明專業(yè)在人才培養(yǎng)方面融合了光學(xué)、電學(xué)、機(jī)械和材料科學(xué)的部分基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生的多學(xué)科融合需要良好的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候不可避免的出現(xiàn)多種知識(shí)的融合問(wèn)題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)接受知識(shí)割裂情況。部分同學(xué)過(guò)分偏重了某一學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，放棄或背離了部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而專業(yè)知識(shí)體系的總體設(shè)計(jì)不能保證所有學(xué)科方向后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)給，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)。影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)。啟發(fā)項(xiàng)目恰好可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生檢索各種有用知識(shí)。學(xué)生檢索的內(nèi)容甚至超過(guò)了專業(yè)的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。這幫助學(xué)生快速的進(jìn)行知識(shí)深度和廣度的延展，加速了知識(shí)的融合。啟發(fā)項(xiàng)目與知識(shí)融合及延展的關(guān)系如圖2所示。

2.2 啟發(fā)項(xiàng)目與雙導(dǎo)師制的依托關(guān)系

啟發(fā)項(xiàng)目雖然能夠幫助學(xué)生匯聚學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫穿知識(shí)體系，但伴隨啟發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生之間想法的不同也會(huì)導(dǎo)致發(fā)生許多摩擦和困難。如圖3所示學(xué)生在啟發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中常常會(huì)發(fā)生知識(shí)運(yùn)用和深度學(xué)習(xí)的苦難，團(tuán)隊(duì)合作的困難，目標(biāo)設(shè)定和優(yōu)化的困難，解決問(wèn)題的困難。這些問(wèn)題一旦發(fā)生，就可能導(dǎo)致啟發(fā)項(xiàng)目的失敗。專業(yè)導(dǎo)師與班導(dǎo)師聯(lián)合保障了學(xué)生遇到的各種問(wèn)題得到正確的解決，進(jìn)而保障了啟發(fā)項(xiàng)目的成功。可見(jiàn)雙導(dǎo)師制是啟發(fā)項(xiàng)目的重要保障，是啟發(fā)項(xiàng)目實(shí)施成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 基于雙導(dǎo)師制的光源與照明專業(yè)啟發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

光源與照明專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，在課程設(shè)置上充分融合光學(xué)、電學(xué)、機(jī)械和材料科學(xué)等專業(yè)課程，啟發(fā)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)借助啟發(fā)項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新人才。大連工業(yè)大學(xué)光源與照明專業(yè)對(duì)于啟發(fā)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)如圖4所示。可見(jiàn)，選題充分調(diào)動(dòng)了專業(yè)知識(shí)，兼顧交互體驗(yàn)等實(shí)用價(jià)值。

4 雙導(dǎo)師制啟發(fā)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)實(shí)踐

為了啟發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施形成閉環(huán)，特別設(shè)計(jì)了“湖光魅影”和“照明產(chǎn)品設(shè)計(jì)及應(yīng)用大賽”兩個(gè)大型系列活動(dòng)，于每年10月和11月對(duì)啟發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)選和展示。截至2019年，雙導(dǎo)師制啟發(fā)項(xiàng)目共計(jì)實(shí)施了5年，對(duì)于啟發(fā)項(xiàng)目的優(yōu)秀作品，進(jìn)一步推選參加省級(jí)比賽，近五年來(lái)項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果和獲得的成果情況如圖5所示。可見(jiàn)，基于雙導(dǎo)師制的啟發(fā)項(xiàng)目共計(jì)帶動(dòng)了600余人進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，累計(jì)發(fā)表科研論文5篇，獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)209項(xiàng)。可以明顯看出，基于雙導(dǎo)師制的啟發(fā)項(xiàng)目取得的成果顯著。良好的帶動(dòng)了本專業(yè)及外專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

5 結(jié)論

本文提出了一種基于雙導(dǎo)師制啟發(fā)項(xiàng)目的光源與照明專業(yè)人才培養(yǎng)方法。組織并設(shè)計(jì)了“湖光魅影”和“照明產(chǎn)品設(shè)計(jì)及應(yīng)用大賽”系列活動(dòng)，完成了啟發(fā)項(xiàng)目的閉環(huán)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果表明，基于雙導(dǎo)師制的啟發(fā)項(xiàng)目帶動(dòng)了600余人進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，累計(jì)發(fā)表科研論文5篇，獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)209項(xiàng)。基于雙導(dǎo)師啟發(fā)項(xiàng)目的光源與照明專業(yè)人才培養(yǎng)方法可以提高學(xué)習(xí)效率，提高知識(shí)的融合效率，快速提升學(xué)生的設(shè)計(jì)及科研能力。

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基金：2018年遼寧省高校黨建研究課題：基于人才培養(yǎng)的高校黨員教師“導(dǎo)師制+”模式有效性途徑的研究（2018GXDJ—YB045）

作者簡(jiǎn)介：賀曉陽(yáng)（1979-），男，漢族，山東蓬萊人，副教授，現(xiàn)任大連工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：照明設(shè)計(jì)、非視覺(jué)照明。