家校合作攻克融合教育難題

孟逍嫻

一進學校，我接手了三年級的班級，班里有一名患“多動癥”的鄭同學。針對孩子的特殊情況，我沒有強制要求他一定要坐到同學中間去，而是選擇尊重他的意見，保留他單獨的座位。我對孩子的家長表達了對孩子的期待，多動癥是智力超群的表現(xiàn)，就這種能力而言，我是欣喜的。同時，我明確表達了孩子在集體生活中，需要約束他的行為。

加強心理健康教育輔導。首先，我和任課老師深入了解孩子的特殊情況，給予更多關(guān)懷，為他提供力所能及的幫助。美術(shù)課下課后，美術(shù)老師和我反映，鄭同學又在課中隨意走動，課下拍老師屁股。我先和孩子進行了溝通，站在孩子的角度上和他探討這個行為背后是對老師的喜愛，同時告訴他表達喜愛的方式有很多種，可以握握手，可以在課堂積極表現(xiàn)……隨后，我把醫(yī)生的診斷結(jié)果告訴了美術(shù)教師，建議她指出孩子的錯誤行為同時多包容孩子，不要激化師生之間的矛盾。

其次，積極鼓勵孩子。和鄭同學約定好，上課不隨便走動，聽課要專心，只要他積極舉手，我會多讓他來發(fā)言。別的孩子可能要回答正確才能給一枚獎章，他只要做到約定的基本要求，就能蓋一枚獎章。課下，我時不時能看到他去看獎章的數(shù)量，也得到其他老師和同學的正面反饋。

家校同行，形成合力。孩子的成長離不開家庭教育，好的家庭教育是學校教育的補充和延伸。在家校合作中，我做了如下工作。

第一，引導家長互幫互助。我代表全班家長和鄭同學的爸爸媽媽直接進行溝通，請他們配合工作;請優(yōu)秀的家長分享教育經(jīng)驗，幫助特殊家庭。班中大部分學生來自二胎家庭，有些家庭之間形成了深厚的感情，課后會互相幫忙帶孩子寫作業(yè)或者參加活動。我請這些家長有親子活動的時候，能帶上鄭同學和他父母，讓他們?nèi)ミm應不同的環(huán)境，調(diào)節(jié)自己的情緒。

第二，建議家長全程陪伴。我了解到鄭同學的父母都是外來務工人員，工作自由，換工作的機會很多，于是建議父母其中一方選擇時間相對自由的工作。這樣既能陪伴孩子養(yǎng)成好習慣，又能兼顧工作和家庭。深思熟慮后，鄭同學的爸爸決定換成夜班工作，這樣孩子放學后可以全程陪伴孩子寫作業(yè)和鍛煉身體。一段時間后，孩子無論是在校表現(xiàn)還是身體素質(zhì)都有所提高。

第三，與家長建立微信聯(lián)系。用個性化、溫馨而有側(cè)重的信息，讓家長知道孩子在學校的表現(xiàn)，也讓家長懂得如何教育孩子，而不是選擇一頓暴打來懲罰犯了錯誤的孩子。

第四，借力心理輔導站。我跟學校及時申請，請心理教師對孩子進行心理輔導。心理教師通過心理篩查表，發(fā)現(xiàn)孩子挫敗感嚴重，表現(xiàn)出的不合適行為是想引起大家的注意。心理教師建議孩子多參加活動，找到成就感，也告訴教師、家長和同學都要大力表揚孩子，讓孩子樹立自信心。

經(jīng)過一年半的努力，鄭同學的變化是很明顯的。孩子能自信發(fā)言，融入班集體，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，也能夠主動幫助他人。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，每個孩子都有自己不同的情況，需要教師的關(guān)注。教師要通過愛去悅納孩子，陪伴孩子茁壯成長。

（作者單位：浙江省杭州市明德小學）

責任編輯：谷珵