在區(qū)域游戲中培養(yǎng)良好學習品質

王洪艷

良好的學習品質對人的一生都會發(fā)揮重要作用。幼兒階段是學習品質形成的關鍵期，北京市昌平區(qū)濱河幼兒園利用園本教研活動開展了關于室內區(qū)域游戲中幼兒學習品質培養(yǎng)策略的研究。基于對幼兒室內區(qū)域活動的日常觀察及對教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，園所在室內區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒學習品質的過程中主要存在兩個問題：第一，游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設合理性欠佳，限制幼兒學習品質的發(fā)展;第二，對幼兒有效的指導少，不能引發(fā)幼兒學習品質深度發(fā)展。針對上述問題，我園成立園本研究小組，進行了相關的研究探索。

發(fā)揮環(huán)創(chuàng)真正價值，促進良好學習品質形成

我們牢牢把握幼兒年齡特點和游戲水平，并結合游戲區(qū)及玩具材料的特點、幼兒實際問題進行整合性思考，充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設的真正價值，助力幼兒良好學習品質的形成。

創(chuàng)設開放性的動態(tài)游戲區(qū)域。嘗試不同區(qū)域之間打通、再結合。我們在保證衛(wèi)生、舒適的基礎上，為幼兒提供了大小不同的地墊，幼兒可以跟隨游戲自由拼接。在游戲區(qū)域的創(chuàng)設過程中，我們嘗試讓玩具柜動起來。在游戲過程中，玩具柜可以由幼兒自行移動，教師也可以根據(jù)區(qū)域的特點和需求，將兩個或兩個以上區(qū)域進行打通、再結合。如小班將娃娃家和圖書區(qū)打通，中班將社會性角色區(qū)和表演區(qū)相結合，大班將桌面建構和大建構區(qū)打通。

直觀化的游戲材料取放。我們堅持讓游戲材料看得見、摸得著、拿得到、有得選。讓玩具筐動起來，鼓勵并引導幼兒把玩具筐拉到地墊周圍就近游戲。讓玩具架動起來，讓玩具柜里的玩具展露出來，讓材料選擇變?yōu)樽灾健橛變簻蕚浯罅靠湛穑螒蚯罢堄變合冗x取圖例，然后根據(jù)圖例選取需要的材料，這樣就避免了幼兒來回取放材料而浪費時間與精力。

此外，投放實用型圖例，讓平面圖例“站”起來;優(yōu)化墻飾內容，讓幼兒與墻飾真正互動起來;增設低結構材料游戲區(qū)，激發(fā)幼兒游戲的創(chuàng)造性。瓶蓋、紙杯、撲克牌、雪糕棍等生活中常見的自然物成為幼兒的游戲材料。堆高、延長、拼接、拼圖、鑲嵌、組合等多種內容在幼兒自主游戲中誕生。

實現(xiàn)有效師幼互動，營造良好游戲氛圍

教師主動發(fā)起親密的師幼互動。努力為幼兒營造輕松、自由的班級游戲氛圍，做到尊重、理解并接納幼兒的想法和探索。教師在與幼兒互動的過程中，需要關注細節(jié)，教師的一舉一動都會被幼兒看在眼里，記在心上，進而建立情感上的安全紐帶。比如與幼兒互動時要表現(xiàn)出愉快的情緒;運用積極的肢體動作與幼兒進行交流，鼓勵式的擊掌、安撫式的擁抱、肯定式的點頭等。

關注游戲前的自主選區(qū)。游戲前的自主選擇區(qū)域對幼兒區(qū)域游戲的質量起到決定性作用。我們建議教師針對幼兒不同的年齡特點和游戲水平，在進區(qū)前給予幼兒不同的關注和引導，激發(fā)幼兒主動參與游戲的興趣。

實現(xiàn)游戲中的師幼有效互動。幼兒游戲過程中，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了問題，導致游戲無法順利進行下去時，可以采取帶目的提問的形式，參與到幼兒的游戲中，啟發(fā)或引導幼兒調動已有經驗或按照自己的方法解決問題。例如：想一想，如果××會怎么樣？當幼兒向教師展示作品或在游戲（作品）創(chuàng)作過程中，教師不要糾結作品本身像與不像，而應關注作品的延展性。

重視游戲后的分享環(huán)節(jié)。區(qū)域活動的分享環(huán)節(jié)不僅可以幫助幼兒及時梳理和提升原有的經驗，激發(fā)幼兒再次活動的愿望，還能夠促進師幼、幼幼間的互動，實現(xiàn)共享交流。

（作者單位：北京市昌平區(qū)濱河幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟