教在棋中，學在棋中，做在棋中

馬蘭

中國自古以來以“琴、棋、書、畫”作為人修身所必須掌握的技能，并以此來表示個人的文化素養。其中，棋藝不僅僅是一般的娛樂游戲，還能提升人們的規則意識、道德意識，以及邏輯思維能力。棋藝帶來的啟悟和內涵被無限拓展，棋盤之外的天地被融合為一，成為中國棋文化的最大特點之一。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。我園所處的勝浦街道正在申報“中國象棋之鄉”，全民的棋文化氛圍比較濃厚。得天獨厚的社會環境資源及氛圍，有利于我園開展棋類游戲的實踐與探索。在《幼兒園棋類游戲課程開發的實踐研究》背景下，我們融合著名教育家陶行知先生“教學做合一”的理念，開發符合幼兒年齡特點的棋類游戲課程，引導幼兒發現棋類游戲的興趣性，感受棋類游戲的多樣性，表現棋類游戲的操作性。

一、通過教學激發，引導幼兒發現棋類游戲的趣味性

陶行知先生的“教學做三合一”理念告訴我們：根據幼兒的年齡特點，激發孩子的興趣，在感興趣的基礎上再“做”。棋類游戲也是如此，要讓幼兒通過玩棋，在做一做中感受棋類游戲帶來的趣味性，從而更深入地學棋、下棋。

例如：大班棋類教學活動《交通棋》。我們將棋類游戲的形式與教學內容進行有機地整合，并突出了以幼兒為本的教育理念，讓幼兒始終處于“跳一跳，摘到桃”的狀態，教師的適當引導又使幼兒與教師的雙重配合恰到好處。活動中，我們將交通標志與棋類規則匹配起來，一方面幫助幼兒鞏固對交通標志的理解，另一方面也增加了棋類游戲的趣味性。活動以一張棋譜為主線，貫穿整個教學活動，為幼兒營造了一種愉快的氛圍。棋譜路線與馬路酷似，幼兒在棋譜上張貼各種交通標志，為他們提供了一個身臨其境的感覺。在對弈環節中，幼兒自身充當起棋子，開展了一場真正的“廝殺”。整個教學活動中幼兒更多地發現了棋類游戲的趣味性，各種經驗在這樣的情境中悄悄地積累與提升，棋類游戲所特有的快樂與趣味在活動中表露無遺。

又如：中班棋類教學活動《環保棋》。這個活動的選材貼近幼兒的生活，是幼兒日常生活中能接觸到的內容，他們樂于去參與活動，激發了幼兒自主探索的興趣。下環保棋能進一步豐富幼兒的環保知識，從生活中的小事體現環保這件大事。教學活動中，我們給幼兒營造了一種輕松的氛圍，從講述圖片——制定游戲規則——幼兒游戲，都讓幼兒自己做決定，教師作為支持者和引導者，為幼兒經驗的提升給予很好的幫助。幼兒對棋類游戲很感興趣，活動中能夠專注、投入，有自信地表現，體驗到成功感，既能調動原有經驗，又獲得了新經驗。

二、通過主題類別，引導幼兒探索棋類游戲的多樣性

陶行知先生的“教學做合一”思想要求教師以幼兒為主導，引導幼兒在日常活動而不是特指的教學活動中學習。棋類游戲也是如此，根據幼兒的已有經驗，嘗試從已有知識經驗中篩選，制作棋盤，并嘗試制定規則，不僅能鍛煉幼兒的動手操作能力，也能培養幼兒對棋類游戲的興趣，感受棋類游戲的多樣性。

例如：設計改變，傳統換新顏。我們把傳統棋作為有效教育資源，通過傳統棋的游戲規則簡化、玩法改變，再配以形象化的故事情境、淺而易懂的符號提示，賦予傳統棋新的活力，從而讓幼兒感受到棋類游戲的多樣性。如：根據“斗獸棋”改變的“動物棋”，在沿用原來的棋譜與棋子的基礎上，對玩法與規則進行了調整，摒棄了走棋的繁瑣過程，改為以翻棋的形式進行。大動物吃掉小動物，最后獲得棋子最多者勝。難度的降低適應了幼兒的認知水平，激發了幼兒的參與興趣，也為幼兒今后掌握傳統棋對弈規則打下了基礎。在學習評價時，教師要注重幼兒玩出的新花樣，以及語言、社會交往等能力發展和自信、抗挫、勇敢等良好品質的形成，教師對勝利的幼兒給予表揚，對失敗的幼兒進行鼓勵。

又如：融合主題，事半功倍。我們以主題活動、本土特色為基礎，嘗試選擇更多的棋盤內容，并將幼兒感興趣的部分設計成不同的棋盤，引導幼兒合作設計規則，并在游戲中進行改進和增加難度。這不僅是將這些主題活動和特色活動中幼兒感興趣的部分挑選出來再深度學習，還是一種補充和延伸，進一步引導幼兒對棋類游戲有更深入的認識，以及了解棋類游戲的多樣性。如：根據小班主題活動《美麗的秋天》，我們為幼兒設計了相應的主題棋，充分考慮小班幼兒的年齡特點與認知水平，將各種秋天的水果貼在骰子上，讓幼兒投擲骰子，并根據投擲的水果圖案將相應的圖片覆蓋在棋譜上，先覆蓋完棋譜的一方為勝。這樣的主題棋不僅幫助幼兒鞏固了對秋天水果的認識，也使他們初步接觸了棋類游戲活動的形式，了解了骰子的玩法及一個一個輪流投的下棋規則。投骰子、覆蓋圖片也滿足了幼兒對動作操作的需要，孩子對這樣的活動樂此不疲。

再如：滲透熱點，搭建平臺。結合時事以及社會的熱點等社會性活動，我們還同幼兒一起設計各類熱點棋類游戲，可以促進幼兒社會性品質的發展，在孩子幼小的心靈種下愛國、愛家的種子。同時，棋類游戲最大的特點就是競爭性，在博弈的過程中，思考每一步棋的走法，感受走棋的緊迫感以及追逐感，以此體會棋類游戲的刺激及勝利后的愉悅感。教師要豐富幼兒的比賽經驗，鍛煉幼兒良好的心理承受能力。如《一帶一路美食棋》《中秋習俗棋》《娃娃游中國棋》等，教師引導幼兒在玩一玩、說一說的過程中，感受棋類游戲的靈活多變，感受自己的成長變化，幼兒參與棋類游戲活動的興趣也日益高漲。

三、通過設計創造，引導幼兒表現棋類游戲的操作性

陶行知先生的“教學做合一”思想還體現了教育的范圍，在看似繁瑣的生活中，更能潛移默化地引導幼兒學習。教師可以讓幼兒回憶生活中感興趣的部分，將其納入設計棋盤的內容。在幼兒“做”中，教師引導幼兒發現問題，進一步改進棋盤以及規則，逐步形成成熟的體系，在做中玩、做中改的過程中，給幼兒設計創造的機會，表現棋類游戲的操作性。

例如：設計棋譜展亮點。俗話說“眾人拾柴火焰高”。除了教師是幼兒園教育中不可或缺的重要力量外，家長也是幼兒園棋類游戲研究的強大后盾。我們邀請家長參加下棋比賽，更是鼓勵家長與幼兒一起設計棋類游戲，通過自有創作、命題形式設計棋盤。在這樣的活動中，教師、幼兒、家長齊動手，根據自己的想法與興趣，構思設計不同形式、不同風格的游戲棋。如閱讀棋、數形棋、益智棋、生活棋，幼兒在想一想、做一做、玩一玩的過程中，表現了棋類游戲的操作性，品嘗了成功的喜悅，增強了想象創造的能力，也拉近了家園彼此的距離。

又如：棋藝擂臺大比拼。棋類游戲活動中有許多固有的規則與文化的內涵需要幼兒在操作中去體會、去理解。但是幼兒還處于“自我為中心”向社會性方面的過渡期，他們的自我控制能力和規范操作行為的意識還不強，因此在下棋時往往會出現違規現象。我們為幼兒創造了“棋藝擂臺大比拼”這樣一個言傳身教的良好的平臺，通過實踐操作，相互學習，讓幼兒加深對規則意識的體驗，親身感悟到勝不驕、敗不餒的棋品棋風的內涵，對弈活動所特有的樂趣在此刻也得到了充分彰顯。

總之，幼兒園棋類游戲要以幼兒的學習特點和年齡特點為基礎，篩選幼兒感興趣的內容，并遵循幼兒身心發展特點，教在棋中、學在棋中、做在棋中。幼兒園要融合“教學做合一”的陶行知思想，將其理念運用到教學實踐中，把棋類游戲的快樂帶給幼兒們，讓棋類游戲這支文化之花在幼兒園愈開愈艷！

【參考文獻】

[1]陳艷.游戲精神視域下的幼兒園音樂課程研究[J].新課程研究，2019（03）.

[2]陳志華.幼兒園保教中的家園互動策略[J].福建基礎教育研究，2018（12）.