幼兒園教學改革環境下的學前教育課程設置研究

翟玲麗

【摘? 要】? 在幼兒園教學改革環境下，學前教育課程設置也面臨著相應的改革，而且改革成效將直接關系到學齡前兒童的未來發展以及我國學前教育的整體發展水平。鑒于這項工作的重要性，需要全體學前教育工作者針對具體的改革策略進行不懈的探索與研究。本文基于幼兒園教學改革這一背景，對今后的學前教育課程設置進行了相關研究，并提出了些許建議，供大家參考借鑒。

【關鍵詞】? 教學改革環境下;幼兒園;學前教育;課程設置

伴隨著社會的發展與進步，幼兒園教育也面臨著改革與創新。尤其是幼兒園當中的學齡前兒童正處在從幼兒園生活過渡到小學校園生活的重要時期，有必要著重針對幼兒園學前教育課程設置進行創新研究，通過優化課程結構，更新教學方法，提高教學要求等途徑，為我國幼兒教育事業培養出更多優秀人才。

一、明確新型人才培養目標

一直以來，為幼兒園教育事業培養合格人才都是學前教育專業的終極目標。但是，伴隨著環境的不斷變化，社會對人才的能力素質又提出更多、更高的要求。在這種情況下，很多教育教學工作都要從娃娃抓起，尤其要把握住學前教育這一關鍵時期，為學齡前兒童今后的學業發展、性格養成以及人生道路做好鋪墊。因此，學前教育專業教學工作無論在教育思想、教育觀念、教育目標、教育內容、教育方法還是在教育評價、教育組織方式等方面都面臨著更高、更新的要求。因此，全體教學教育工作者要重新審視人才培養目標，制訂出全新的目標定位，為國家培養出更多具有豐富專業理論知識、扎實的學科基礎、較強教育活動組織能力、綜合實踐能力以及創新能力的復合型幼兒教師。在此基礎之上，規劃教學體系，明確教學內容及教學策略，確保幼兒園學前教育新型人才培養目標的順利實現。

二、把握學前教育專業特征

學前教育工作者所面對的教育對象基本上都是6歲左右的學齡前兒童，這一年齡段兒童的身心發育還很不成熟。因此，教育活動與保育護理相結合成為學前教育工作者的重要職責，也是學前教育區別于中小學教育的顯著特征之一。尤其在幼兒園教學改革的環境下，“保教結合”中的教育活動也要遵循學齡前兒童的年齡特點和性格特征，以游戲教學和實踐體驗為主，而不是常規的課堂教學，更不適合采用照本宣科的方式傳授書本知識。這就意味著在設置學前教育專業的相關課程時，既要讓學生掌握豐富的幼兒教育理論知識，又要使其具備組織活動的能力，還要指導學生掌握豐富的生活護理技能。在實際的教學工作中，既要重視理論知識的傳授，又要注重實踐體驗，確保學生具有較強的幼兒教師職業素養，將來成為一名合格的幼兒教師。

三、針對課程結構進行優化

學前教育專業的課程主要包括專業課程、公共課程、教育實踐課程這三個主要部分，在所有學科當中，除了必修課以外，還有一部分為選修課。而所有課程設置的目的，都是為了培養學生的專業知識水平、實踐技能和職業素養。但是，以往的教學存在嚴重的“重理論、輕實踐”問題，導致學生的理論知識水平與實踐能力不對等，有些學生畢業后甚至無法獨立擔當幼兒教師的工作。在此，在幼兒園教學改革環境下，學前教育課程設置應以幼兒園教學改革的相關要求作為基本出發點，在確保理論知識內容得到及時更新的同時，適當加大實踐課程的比例，在選修課當中增加見習、實習、模擬教學等環節。通過對課程結構的優化調整，促進學生理論知識水平與實踐能力的同步提升，使學生的專業水平和職業素養更好地滿足幼兒園學前教育需求。幼兒園教學改革要求學前教育不再僅僅局限于認字、拼音、識數、背兒歌等基礎內容，還要培養幼兒對自然、科學、音樂、美術、舞蹈等多方面的興趣，促進幼兒身心的全面發展。這就需要幼師具備非常豐富的知識儲備，并且將這些知識以深入淺出的形式傳達給幼兒，使學齡前兒童具備較高的綜合素養。因此，在設置學前教育專業課程時，要新增自然科學、人文科學、社會科學等課程內容，以此來拓展并提升學生的知識層次，為今后成為一名優秀的幼兒教師提供先決條件。

四、適時引進新型教學方法

伴隨我國素質教育改革的全面推進，在整個教育領域內涌現出許多先進、科學的教學理念和教學方法，例如情境教學法、體驗式教學、合作探究教學、多媒體教學等等。這些新穎的教學方法同樣適合于學前教育專業教學，對于教學質量的提升具有非常顯著的推動作用。在日常教學的過程中，教師要結合教學內容、教學目標以及學生發展需求，適時導入新型教學方法。例如在開展保育護理教學時，教師可以通過多媒體教學設備播放一些教學視頻，讓學生能夠清晰直觀地看到正確的操作步驟與操作方法，再通過體驗式教學法，讓學生掌握真正的保育護理技巧，實現理論與實踐的相互結合，促進教學目標的順利實現。

五、加大實踐課程教學比重

在以往的學前教育專業教學中，不論是學校、教師還是學生本人，都沒有意識到實踐操作能力的重要性。但事實上，學前教育工作者必須具備較強的綜合實踐能力。正如前文所述，幼兒教師不但要具備組織開展教學活動的能力，還要具備保育護理的能力，只有這樣，才能真正肩負起“保教結合”的重要職責。因此，在幼兒園教學改革環境下，學前教育專業應加大實踐課程的教學比重，實現專業課程、公共課程以及實踐課程在教學比重上的合理分配，多給學生提供一些實踐體驗的機會，讓學生在實踐體驗的過程中將理論知識轉化成個人能力，為將來成為一名優秀的幼兒教師做好萬全準備。例如在新生入學的下半年就開展實踐教學，為后續學習打下堅實的基礎。為了給學生提供一個設備完善又長期穩定的實踐場所，學生可以與幼兒園建立起戰略合作關系，或者與幼兒園簽訂定向人才培養協議，還可以將工作在一線的學前教師聘請到學校當中，擔任實踐課程授課教師，將最新的學前教育理念、教學方法、教學經驗傳授給學生，讓學生盡早了解學齡前兒童的身心發育特點，促進實踐教學的實用性與有效性的全面提升。

伴隨著人們思想觀念的進步與提升，人們越來越重視兒童早期教育，尤其對學前教育給予了更高的關注度。在這種情況下，學前教育專業課程設置應嚴格遵循幼兒園教學改革的整體要求，及時更新自身的教育目標，對課程安排進行優化調整，多為學生提供一些實踐體驗的機會，為我國幼兒教育事業的健康發展輸出更多高質量人才。

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