回歸本色，讓閱讀教學充滿語文味

新課改以來，新的教學理念逐漸深入人心，給閱讀教學注入了新的活力。語文教師紛紛投入“課改”的浪潮中，倡導自主、合作探究、形式新穎的學習方式。由此，凡是教學就必定會展現多媒體課件和合作互動環節。調研發現，很多教師全力闡釋新課改理念，卻忽略了語文閱讀教學的本質，語文教師對教學形式的刻意追求逐漸沖淡了語文閱讀教學的本位要求。語文閱讀教學應該充滿語文味，教師應通過“聲情并茂的誦讀”“靜心默讀”“咬文嚼字”讓語文閱讀教學充滿語文味，讓學生能夠在扎實的語言實踐中獲取語文專業知識，提高其語文能力，使其掌握學習語文的方法。

一、通篇誦讀，入境悟情

閱讀教學首先需要讓學生將文章通篇誦讀。學生在朗讀過程中如果能夠專心沉浸于文章描述的情景當中，很容易與主人公產生強烈的情感共鳴，想之所想，急之所急。易與作者的情感產生共鳴，這是閱讀教學追求的理想境界。以《范進中舉》一文教學為例，課文對范進中舉前后的表現以及周圍人群的態度展開闡述。學生對此并不能完全理解，無法入情體會。在這篇文章的閱讀教學過程中，筆者首先提出問題：“請同學們回憶一下家人對我們學習的期待，想想我們考試后對成績的渴盼，再結合文中當時范進作為一家之主，生活困難之時，考中進士是全家人的希望，屢次考試不中，突然得到中舉消息，他是一種怎樣的心情？周圍人對范進的態度為什么會發生那么大的變化？”然后讓學生帶著問題進行閱讀，展開想象，隨著范進進入家門，引導學生走進范進的家，感受其中舉前后的整個過程，學生情不自禁的用或絕望、或悲觀、或驚訝、或癲狂、或鄙視、或羨慕的情感品讀出范進的內心感受及周圍人的態度，也看到了作者對古代科考制度以及對當時讀書人追求名利的諷刺。讓學生走進文字所描述的場景中去，感悟字里行間的思想感情，從而入境悟情。

二、抓住關鍵語句，品味用詞之精妙

閱讀教學中，只有讓學生潛心閱讀，品味語言文字的精妙之處，學生才能加深對文章情感的認知，感受語言的魅力。語文教師應當對學生適時加以引導，恰當點撥，讓學生學會品味作者用詞之精妙。在執教《孤獨之旅》的過程中，筆者試用“孤獨”一詞將整篇文章貫穿起來。首先，在課堂教學中，筆者讓學生將“孤獨”的含義找出來。其次，在文章中可以看到杜小康失學后曾將自己關在房間里，他的這種孤獨是可以解決的;但是其隨父親在蘆葦蕩中放鴨子時的孤獨，與之前的孤獨意義是不同的。在蘆葦蕩中，杜小康的孤獨一方面來源于無人交流，是情感上的孤獨;另一方面還體現了杜小康以及父親對于未來的迷茫和恐懼。接著，筆者讓學生默讀課文，找出最能感動到他們的語句。然后，通過配樂讀、示范讀、分角色讀等方式，讓學生感受到文章中流淌著的迷茫感、恐懼感，以及在困境中杜小康父子對希望的向往和對未來美好生活的憧憬。這種飽含情感的文字，只有通過朗讀，學生才能夠形成真切體會，才能與作者產生強烈的共鳴。

三、注意標點符號的作用，體味文章情感

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語言的重要組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質和作用，它可以幫助我們準確地理解作者所要表達的思想情感。標點符號在提升學生的閱讀能力、提高學生的感悟能力等方面具有獨特的作用。學生閱讀文章時常會忽視課文中的標點符號，失之毫厘，謬以千里。教學時教師應引導學生在標點符號上多加思考，掌握標點符號在閱讀教學中起到的關鍵作用。例如，在執教《泰山日出》一文時，作者觀看日出并產生無限幻想，在表達作者的幻想時，出現了很多省略號，這是作者表達對日出景象的驚嘆，使學生充分感受到泰山日出雄偉壯麗的同時，順應思路，想象泰山日出的壯美景觀。讀到這里，教師應引導學生放慢語速，讀出作者對日出景象的無限留戀與遐想。這樣長期訓練，能夠有效提高學生的閱讀水平。每一篇文章中的標點所產生的力量是巨大的，教學中教師如果能夠有效抓住標點分析文本，這對于閱讀理解教學將大有裨益。

四、在閱讀中抓住文章動情之處

新課標指出：“要加強閱讀訓練，要讓學生在閱讀中去感悟，在閱讀中去積累。閱讀是語文教學的重頭戲，是語文課堂的主旋律，是訓練學生語感的重要途徑。”抓住文章的動情之處，對文章進行分析理解可以實現語文閱讀的有效教學。筆者執教《我的叔叔于勒》這篇課文時，學生普遍認為第三段中父親的感嘆用意很深：“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進港口來，父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”父親這句感嘆為課文的描述埋下伏筆。對于貧困的家庭大家為什么期盼于勒？于勒又是誰？學生帶著問題進行閱讀。當看到于勒的來信，他成了全家人的希望，所以大家都渴望于勒歸來。但是隨著情節的發展，大家發現于勒是船上那個又老又丑的賣牡蠣的人時，父母變得憤怒，這時教師可以引導學生體會父母由期望轉變為絕望，最后害怕于勒回來給貧困的家庭再增加負擔的恐懼。引導學生抓住文章的動情之處仔細閱讀，學生才能融入文本，理解創作主旨。

五、激發學生的閱讀興趣，使其在閱讀中展開想象

隨著新課改的不斷深入，教育思想的轉變對教師提出了更高的要求。“興趣”在閱讀教學中的作用不可忽視，教學中一直強調興趣是主動學習的動力。當一個學生對閱讀產生濃厚的興趣時，就會產生愉快的情緒和頑強的學習意志，就會積極主動探究新的知識，主動去感悟、去領會，這樣的閱讀才是我們所追求的閱讀。執教《孔乙己》一文時，引導學生了解到在當時的社會人們大多已經摒棄了“之乎者也”，尤其是貧苦的人們更是苦中作樂取笑固守舊思想的孔乙己，讓學生在閱讀中分析孔乙己為什么會這樣？為何會偷書？是什么原因造成了他如此困頓？引導學生在閱讀的基礎上展開聯想分析，這樣不僅加深了學生對課文的認知，使學生在思考和感悟中獲得了提升，而且有助于學生理解文章主旨。

在語文教學中要實現閱讀教學的語文味，不需要華麗的辭藻，也不需要目不暇接、流于形式的課堂活動，需要的是在朗朗讀書聲中讓學生靜靜地思考、品味，這才是有語文味的閱讀教學。

參考文獻：

[1]郭志明.讓語文課飄逸出濃濃的語文味[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013（7）.

[2]單華英.讓課堂充溢濃濃的語文味——呼喚語文本色的真正回歸[J].現代語文，2011（10）.

[3]陸春芳.開展群文閱讀，提升語文核心素養[J].語文教學之友，2019（9）.

作者簡介：鄭向華（1968—），男，福建省福州市連江縣琯頭中學高級教師，主研方向為初中語文教學。