淺談小學(xué)語(yǔ)文“1+x”多文本閱讀課堂的教學(xué)策略

張衛(wèi)紅 徐艷麗

摘要：縱觀目前我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，存在著：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文“單篇精讀”閱讀課型的教學(xué)實(shí)效性不夠強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)幸福指數(shù)低，多數(shù)教師采用的課堂教學(xué)策略較少，缺乏與學(xué)生多層次的交流，學(xué)生歸納總結(jié)能力較弱。基于以上教學(xué)現(xiàn)象，我們通過(guò)巧設(shè)議題，激發(fā)期待的閱讀策略;內(nèi)容整合，掌握連結(jié)的閱讀策略;深度思維，掌握提問(wèn)的閱讀策略;方法多樣，掌握節(jié)奏的閱讀策略等四個(gè)方面對(duì)“1+x”多文本閱讀課堂進(jìn)行探究，激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)藝術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：“1+X”;多文本閱讀;教學(xué)策略

“1+X”多文本的閱讀教學(xué)，即一節(jié)課講一篇課文，附加若干篇課內(nèi)或課外閱讀的文章。此課型對(duì)教師而言，是通過(guò)“1+X”多文本閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課文資源的充分利用和再學(xué)習(xí)，以多文本閱讀教學(xué)促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)改革。一是可以增強(qiáng)教師課程整合能力;二是促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展;三是可以有效提升教學(xué)效益;對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)“1+X”多文本閱讀的方法引領(lǐng)，在閱讀素養(yǎng)方面應(yīng)該有四個(gè)層級(jí)的提升。一是閱讀素養(yǎng)的增值（應(yīng)用與創(chuàng)意）。二是閱讀能力的升華（評(píng)價(jià)與反思）。三是閱讀思維的進(jìn)階（比較與整合）;四是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成（辨識(shí)與提取）。

那么怎樣更有效地進(jìn)行“1+x”多文本閱讀課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、巧設(shè)議題，激發(fā)期待的閱讀策略

所謂議題，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)討論的話題。一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)話題。一個(gè)好的議題既能喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的興趣。如《大禹治水》《愚公移山》《夸父追日》這三篇課文都是神話體裁的文章，在對(duì)這三篇文章進(jìn)行組文時(shí)，我們可以選擇它們內(nèi)容的共同點(diǎn)，每篇神話故事中都有一個(gè)神話人物“大禹”“愚公”“夸父”，那么，可以把這組多文本的議題定為“了不起的神話人物”。這類議題的設(shè)定就非常符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。再如：《爛漫的點(diǎn)地梅》《一只貝》《白楊》《桃花心木》《落花生》和《丑石》這一組文章都有“借物喻人”的表達(dá)方式，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，可以把這組文章的議題定為“借物喻人的魅力”。議題的巧設(shè)定，會(huì)能更好地激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的樂(lè)趣。

二、內(nèi)容整合，掌握連結(jié)的閱讀策略

從《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議可以看出，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，并且進(jìn)行整合性有效方法的閱讀，是語(yǔ)文課程觀念的更新，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。那么，多文本閱讀教學(xué)既可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，形成良好的個(gè)性和健全的人格，提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，其意義不言而喻。如我們把《漁歌子》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《面朝大海春暖花開(kāi)》等詩(shī)歌放在一起進(jìn)行組文。乍一看！這些詩(shī)歌來(lái)自不同時(shí)代，也沒(méi)有什么相似之處，但是閱讀時(shí)我們都可以用到“抓住詩(shī)歌里的矛盾讀懂詩(shī)歌”這一閱讀策略。例如，在《漁歌子》一課里，為什么詞人要用“青”和“藍(lán)”來(lái)形容棕黑色的蓑衣呢？在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課里，為什么原本帆影點(diǎn)點(diǎn)的交通要道，在李白送別孟浩然的時(shí)候，竟然只有“孤帆”呢？在《面朝大海，春暖花開(kāi)》一課里，面朝大海，為什么會(huì)看到花團(tuán)錦簇的景象呢？……教師抓住這些“矛盾”找到這三篇課文的連結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，或許解讀詩(shī)歌會(huì)“柳暗花明又一村”！

另外，針對(duì)反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事、故事里的轉(zhuǎn)折、小小說(shuō)的結(jié)尾、小說(shuō)的象征意義、按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)等等，都可以把每類文章內(nèi)容的相同（相似）的連結(jié)點(diǎn)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生去分析，去比較，去判斷，去統(tǒng)整，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生重整、評(píng)鑒、創(chuàng)意、延展等高層次的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到高效閱讀的目的。

三、深度思維，掌握提問(wèn)的閱讀策略

“1+x”多文本的閱讀教學(xué)，是教師在多篇文章的巧妙組合的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考、辨析、深度思考的過(guò)程。那么，教師在圍繞議題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的不同層次，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效價(jià)值，使學(xué)生在交流、碰撞之中思維能力、評(píng)價(jià)能力得以提升。

一組關(guān)于閱讀的文章《竊讀記》《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》《走遍天下書(shū)為侶》《我的“長(zhǎng)生果”》，有位老師把四篇課文放在一起進(jìn)行教學(xué)，怎么教呢？剛開(kāi)始，這位老師問(wèn)學(xué)生這四篇文章有共同點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)。學(xué)生聽(tīng)了之后馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)這四篇文章都與閱讀有關(guān)。

然后，這位老師把難題直接拋給他們：“既然都是閱讀相關(guān)，為何要放四篇文章呢？”靜心閱讀、小組討論之后，學(xué)生有了重大的發(fā)現(xiàn)——這四篇雖都是閱讀相關(guān)，但是各有側(cè)重和不同：第一篇側(cè)重于愛(ài)閱讀，第二篇講應(yīng)該讀哪些書(shū)，第三篇講閱讀方法，第四篇講閱讀的意義。這種發(fā)現(xiàn)非常重要，這就是閱讀力。

發(fā)現(xiàn)這個(gè)“不同”之后，老師讓學(xué)生“證明”：“既然第一篇文章的主題是‘愛(ài)閱讀，請(qǐng)列舉三個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)證明？既然你認(rèn)為第二篇是講推薦書(shū)，那么請(qǐng)你證明季羨林是如何推薦的？同樣，證明讀書(shū)的方法是什么，閱讀的意義有哪些”。這個(gè)時(shí)間段，三十分鐘是安靜的，沉默到底。安靜的課堂太重要了，至此這四篇文章被打通了。教師將多篇文章橫向聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生重整、延展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

四、方法多樣，掌握節(jié)奏的閱讀策略

在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，除了根據(jù)議題選擇“x”進(jìn)行組文，要長(zhǎng)短適宜、難度適宜、富有情趣外，閱讀課堂教學(xué)節(jié)奏也應(yīng)該恰當(dāng)把握。

“1+X”多文本閱讀教學(xué)中，構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀、略讀、瀏覽、速讀、圈讀、跳讀等閱讀方式為主，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的多文本閱讀，提高閱讀能力。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以不同年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)恰當(dāng)?shù)剡x取閱讀方式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，在課堂充足的閱讀時(shí)間方面能始終使學(xué)生保持高效的閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如低年級(jí)的多文本閱讀教學(xué)，可以多采用大聲讀、默讀、表演讀、賽讀的閱讀方式;高年級(jí)的多文本閱讀教學(xué)，可以多采用粗讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。并且，教師在課堂教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀注意力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀注意力不夠集中時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀方式，把握學(xué)生的閱讀節(jié)奏，提高學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)的閱讀效率。

在這一過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的是更真實(shí)的體驗(yàn)式閱讀，更側(cè)重從信息提取、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行閱讀，閱讀速度和閱讀策略均能得到培養(yǎng)。

總之，在“1+X”多文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用不同的閱讀教學(xué)策略，更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀好習(xí)慣，使學(xué)生在小學(xué)階段就埋下良好閱讀的種子，讓閱讀能力陪伴學(xué)生的童年一起成長(zhǎng)，為學(xué)生的終身閱讀奠基！