新課程背景下高中物理實驗優化策略

溫海青

摘要：新課改背景下，高中物理的教學中越來越注重實驗教學的部分，基于此，教師需積極改變教學思路，轉變學生學習物理知識的態度，突破傳統實驗教學方法，對物理實驗的教學策略進行優化創新，從而使學生的邏輯思維與思考能力得到有效增強。基于此，本文主要對新課改下高中物理實驗的優化策略進行探究。

關鍵詞：新課程;高中物理;實驗;優化策略

物理作為門自然學科，其充分揭示了物質的作用、運動規律，物理學的不斷發展，不僅促進了世界進步，而且還充分彰顯出國家的科研成果與科技含量。物理作為高中階段的一門重要學科，不僅具有較多理科的知識概念，而且還包含較多公式，這就導致學生學習較為困難，再加上物理學習還包含大量的實驗，這就需要對學生的實踐能力與動手能力進行培養。本文主要對高中物理的實驗教學策略進行探討，以促使學生的學習效率與教師的教學質量得到有效提升。

一、創建合理實驗方案

具體教學前，教師可告知學生對物理實驗的相關內容與經過進行提前預習，以便于學生在具體學習中的實驗操作效率得到有效提高。學生在具體預習的時候，教師需引導學生對物理實驗的目的進行明確，并從教材中找出自己無法理解的地方加以記錄，然后，教師針對學生不理解的地方，制定相應的實驗目標，并形成合理的實驗方案[1]。例如，在對“力的合成”開展教學時，從教材中可知，該實驗的器具通常包含砝碼、天平、雙股細繩、單股細繩，教師準備好實驗用品后，可以設置較為簡單的問題，引導學生進入實驗，如“提起砝碼應該怎樣組合細繩？兩根細繩的具體作用分別是什么？兩種細繩可以提起多重的砝碼，通常在什么狀況下可以斷裂？”學生在實際學習中就會帶著這些疑問，明確實驗的注意事項與實驗目標，并和學生合作共同完成實驗，并對問題進行解決，隨著實驗的不斷實施，學生就會發現雙股細繩提出的重量不如單股繩，但這是為什么？學生就會對實驗充滿疑惑，就會進行深入的研究，并被物理的相關知識所感染，從而對互成角度中合力與分力之間的關系具有了相應了解，并為后面對于力的學習奠定良好基礎。因此，在實驗教學前創建合理實驗教學的方案，通常可以使學生更快進入到角色中，并激活學生的學習思路，從而使學生的物理實驗學習效率得到有效提升。

二、創設生活化實驗情境

物理教學中，教師需引導學生對生活中與物理有關的情境進行創設，以此使學生在現實生活中能夠聯想到物理學科的相關知識。例如，學生在看到鉛筆落到地上的時候，就會聯想到“重力加速度”、“自由落體”等物理知識;而看到蘋果的掉落時，則能夠聯想到“地球的吸引力”;在看到學生投籃的時候，就會聯想到物理知識“斜拋”。新課改下，其更注重學生在實際生活對學科知識的應用能力的培養。因此，教師需引導學生對物理知識在現實生活中的應用能力進行培養，以此使學生能夠具備現實情境與物理知識有效轉化的能力[2]。在物理知識的學習中，通過實驗教學通常可以使學生更加形象、直觀的理解物理知識，并通過教師的指導，對實驗現象實施相應的簡化，并創建物理模型，從而使學生的科學思維得到有效培養。例如，在對“力的分解”開展實驗教學時，如右圖，教師引導學生通過自己手掌、鉛筆、橡皮筋、重物等對“三角支架”形式的力的分解狀況進行感受，學生通過親自感受力的作用。通過對力的分解進行簡化構建，不僅可以使學生充分掌握力的作用的相關知識，而且還能使學生在日常生活中找到力的作用的生活原型，從而使學生深刻的體會物理知識的隨處可見。

三、課后實驗的知識鞏固

新課改下，其不僅重視培養學生的學科素養，而且還重視學生對學科知識的應用能力培養。但是，當前教學中，大部分學生在課后實驗的機會卻很少，主要是因為學生課后的書面作業較多，沒有充足的時間開展課后實驗，且教師在完成教學后，很少留實驗操作類的作業。大部分教師認為，只有通過書面作業，才可以使學生學習的知識得到鞏固，但是，事實上，將物理實驗的書面作業改成實驗操作，將物理知識與實踐操作有效結合成為家庭作業通常更有利于學生知識的鞏固，其不僅有利于改變學生覺得書面作業較為枯燥乏味的狀況，而且還能通過課后小實驗充分調動學生學習物理知識的興趣，從而使學生將自身學習的概念規律靈活的運用到現實生活中，并使學生應用物理知識的能力得到有效提高[3]。例如，在完成“自由落體”的實驗后，由于該實驗操作較為簡單，只要一把直尺即可。學生在課后操作的時候，可兩個學生互相配合，其中一個學生抓住直尺頂端，另外一個學生在直尺的下方做捏直尺的準備，當一個學生松開直尺后，另一個學生則需要捏住直尺，并記錄捏住的位置，并精確計算出直尺的降落高度。然后學生依據“自由落體”的物理公式h=1/2gt2，對自身反應的快慢進行計算。通過這種留作業的方式，不僅有利于學生充分鞏固課上學習的知識，而且還能深化學生對公式當中每個字母的物理含義。

四、結語

綜上所述，新課改下，物理教師需不斷深入挖掘物理實驗中具備的教育價值，對實驗教學手段與方法進行不斷創新，并在實踐中充分體現出物理實驗的功能，以此使高中生具備的實踐能力、操作能力、創新能力得到有效提高，并促使學生實現全面發展。

參考文獻：

[1]宋增山.重視高中物理教學過程滲透培養物理實驗能力[J].課程教育研究，2019（45）：184.

[2]滿自萍.新課標下高中物理實驗教學的創新路徑[J].甘肅教育，2019（19）：136.

[3]姚偉科.新課改視野下的高中物理實驗教學[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：138.

改革。