探究高中化學教學中互動探討式教學的應用

摘要：互動探討式教學模式在高中化學教學中發(fā)揮著重要作用，故而應在實際教學中合理應用此種方法。在此之上，本文簡要分析了高中化學教學中互動探討式教學的主要優(yōu)勢，并通過轉變高中化學教學理念、增強化學課堂互動效果、巧妙設置問題激發(fā)興趣、優(yōu)化高中化學教學模式等要點，以此改善高中化學教學質量。

關鍵詞：高中化學;互動探討式教學;新課改背景

在新課改背景下，高中化學教學需要重點提升高中生化學素養(yǎng)，并具備解決實際問題的能力，故而在日常教學中應當結合學生的實際情況選擇適合的教學方法促使學生形成較強的自主探究能力，這樣才能保證學生在高中化學課堂上學有所成，進而為其今后的發(fā)展奠定扎實的基礎，實現(xiàn)全面均衡的發(fā)展。

一、高中化學教學中互動探討式教學的主要優(yōu)勢

互動探討式教學作為新課改背景下產(chǎn)生的一種新型教學模式，它在高中化學教學中具有突出的應用優(yōu)勢。它主要是指通過合理的互動環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效探討，進而通過不同觀點的交融碰撞，激發(fā)教學雙方的主動探索欲望，最終達到最佳教學效果。以往高中化學教學是由教師主講、學生被動聽講的方式增加學生的化學知識儲備量，這種方法雖具有一定的成效，但不能滿足學生內(nèi)心深處的實際需求，導致學習成果不佳。而互動探討式教學可幫助高中化學教師有效改善當前教學現(xiàn)狀，具體包括以下優(yōu)勢：（1）能夠充分調動學生的積極性，讓其愿意主動參與到課堂學習任務中;（2）高中生可從中具備自主學習能力，利用自行查閱資料等方式增強預習及鞏固效果，以此提高學習水平;（3）教師借助新教學模式可讓學生深度挖掘化學知識的潛在價值，并側面為教師專業(yè)技能的提升提供了助力;（4）互動探討式教學可讓“教”與“學”實現(xiàn)全面的結合，并有利于增進師生情誼，讓師生保持良好的精神狀態(tài)一同參與到課堂教學活動中，從而貼合素質教學的理念。

二、高中化學教學中互動探討式教學的應用要點

（一）轉變高中化學教學理念

在高中化學教學中應用互動探討式教學模式應當進一步轉變高中化學教師的教學理念，以此達到最佳教學效果。

首先，教師需要充分尊重學生的主體地位，利用平等教學的理念設置課堂學習活動，進而為學生提供充足的自主思考空間。比如在“非金屬及其化合物”中，教師需利用平等教學理念讓學生明確知曉在硫酸等腐蝕性物品的使用過程中需要掌握的注意事項等內(nèi)容，這樣可讓教師與學生在愉悅的學習氛圍中共同完成教學任務。

其次，教師需借助引導式教學理念開展教學活動，這樣也能促使互動探討式教學模式能夠得到合理的應用。比如在“來自石油和煤的兩種基本化學原料”中，教師可帶領學生到石油化工廠，在保證其安全的前提下讓其親眼看見化學原料的生產(chǎn)流程，以此引導學生深刻記憶化學知識。

最后，教師在教學中應當善于關注學生的情感表現(xiàn)，既要幫助學生正確處理學習阻礙，又要在探討互動環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的學習信心，進而滿足新課標要求。

（二）增強化學課堂互動效果

高中生的思維較為活躍，故而在高中化學教學中應適當設置相應的互動環(huán)節(jié)，讓師生及同學之間能夠在良好的互動環(huán)境下獲得最佳學習成果。一般情況下常采用的互動方式包括“小組合作”與“一題多變”等。

比如在學習“離子”相關知識時例題如下：在強酸性無色溶液中能夠共存的離子組包括：NH4+、Mg2+、SO42、Cl等，根據(jù)題目中的相關內(nèi)容教師可引導學生分別從兩個解題思路進行解答。其中可將酸性溶液環(huán)境設為PH值=1，然后分別找出各個選項中能夠大量共存的離子組。

另一種方法為假設溶液能夠溶解Al（OH）3但不能溶解H2SO3，之后再據(jù)此找出準確答案。利用這種教學方案可鍛煉學生的邏輯思維能力，讓其從化學學習中具有較強的思維能力[1]。

至于小組合作學習也是互動探討式教學所應用的主要教學手段之一，從學生的互動探討過程中，既能讓其在課堂上充分發(fā)揮出主觀能動性，又能對化學學習產(chǎn)生更深刻的見解，以此獲得最佳學習成果。

（三）巧妙設置問題激發(fā)興趣

高中化學是一門實驗內(nèi)容較多的學科，一般常采用的實驗方式是教師在學生面前進行演示，而忽略了學生的參與度。而今在應用互動探討式教學模式時應當通過巧妙設置問題的方法激發(fā)學生的參與熱情，讓其對化學化學產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

比如在“鐵與水蒸氣的反應”實驗中，教師可在課堂上先行詢問學生“鐵與水蒸氣反應期間會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”，當教師拋出問題后會引發(fā)學生思考，然后教師再指導學生到講臺前進行操作，并鼓勵學生善于開動腦筋思考如何才能更高效的完成實驗內(nèi)容。在教師與學生的探討中可利用石棉絨包裹鐵粉，之后再將其潤濕放置于玻璃管中部位置，最后將另一端塞緊，這樣可在極短的時間內(nèi)出現(xiàn)“冒泡”、“爆鳴聲”等現(xiàn)象，以此滿足教學需求[2]。

（四）優(yōu)化高中化學教學模式

在高中化學教學中應用互動探討式教學還應進一步優(yōu)化原有教學模式，以此滿足新課標要求。具體包括以下內(nèi)容：

（1）提升探究能力，比如在“氧化還原反應”中，教師可讓學生分別進行“鋅與稀硫酸”與“銅與稀硫酸”實驗，從中掌握化學反應特點。

（2）利用高新技術，在應用互動探討式教學模式時還需借助多媒體技術的力量改善教學水平。比如在“硫和氮的氧化物”中，可在多媒體設備上進行實驗演練，這樣可消除實驗中硫元素對環(huán)境的影響。

三、結論

綜上所述，互動探討式教學模式在高中化學教學過程中具有較強的實踐意義，它可幫助高中化學教師更高效的開展課堂活動，讓學生主動參與到化學學習中，以便達到預期學習效果。另外，從互動探討式教學的應用期間，高中生還將對化學學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而提升高中生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]崔建營.高中化學教學中互動探討式教學的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：159.

[2]徐芳，王學軍，張玉強.互助探討式教學法在港海專業(yè)畢業(yè)設計中的實踐[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2017，17（01）：122125.

作者簡介：馬藝志（1988），男，彝族，四川米易縣人，本科，中學二級教師，研究方向：高中化學教育教學。