研究生助教參與正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討

王芮　韓麗仙　儲(chǔ)光　吉玲玲　侯玉霞　郭昱成

[摘要]目的：通過探討西安交通大學(xué)口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課研究生助教模式，對(duì)今后正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理及研究生助教的施行提出一些建議，充分發(fā)揮研究生助教模式在正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。方法：對(duì)西安交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)完成正畸課程的在讀本科四年級(jí)學(xué)生（n=44）和正畸學(xué)專業(yè)二、三年級(jí)的研究生助教（n=18）分別就該模式授課好評(píng)度、最喜歡的課程內(nèi)容和總體評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：本科生對(duì)以研究生助教為主的教學(xué)模式和以教師為主的教學(xué)模式總體好評(píng)率分別為85.45%和86.82%，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。研究生助教為主的教學(xué)模式不足之處主要在于研究生的答疑水平和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的能力與教師水平之間存在差異。結(jié)論：研究生助教不僅補(bǔ)充了緊缺的教師資源，并且也很大程度地提升了研究生科研和邏輯思維能力。彌補(bǔ)了本科生實(shí)驗(yàn)課師生資源的不平衡問題，優(yōu)化本科生教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高在讀研究生綜合素質(zhì)，需要完善對(duì)研究生助教的指導(dǎo)、管理和考核，進(jìn)一步提升正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]口腔正畸學(xué);研究生助教模式;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A? ? [文章編號(hào)]1008-6455（2020）02-0131-04

Abstract： Objective? This paper discusses the teaching mode of postgraduates in orthodontics experiment course of Xi'an Jiaotong University， puts forward some suggestions on the management of orthodontics experiment teaching and the implementation of postgraduates' teaching assistant in the future， and gives full play to the role of postgraduates' teaching assistant in orthodontics experiment teaching. Methods? Questionnaire survey was conducted among the fourth-year undergraduate students（n=44） and the second-and third-year postgraduate in orthodontics（n=18） in Xi'an Jiaotong University. The survey content mainly included favorable model between teaching assistant model and traditional model， favorite content and overall evaluation. Results? The overall favorable rates for postgraduate teaching assistants model and traditional teaching model were 85.45% and 86.82%， respectively. There was no statistically significant difference observed between them（P>0.05）. The deficiencies for postgraduate teaching assistant models were mainly lack of professional knowledge and the ability to motivate students learning. Conclusion? Postgraduate teaching assistant model not only supplemented the shortage of teacher resources， but also greatly improved the ability of scientific research and logical thinking for postgraduate students. Therefore， in order to make up the imbalance between teachers and students， optimize the teaching quality， and improve the ability of postgraduate students， we need to improve the guidance， management and evaluation for postgraduate teaching assistant model， and further improve the experimental teaching quality in orthodontics.

Keyword： orthodontics; postgraduate teaching assistant model; experimental teaching; teaching model

19世紀(jì)末哈佛大學(xué)致力于發(fā)展高校科研工作開始施行研究生助教，具體表現(xiàn)為研究生可以開始申請(qǐng)成為助教，進(jìn)行教學(xué)、備課、批改作業(yè)和咨詢等方式有償工作[1]，讓研究生參與教學(xué)是一項(xiàng)有效的、值得借鑒的制度安排[2]。目前我國許多高校已經(jīng)逐步建立研究生助教制度，這種日益增進(jìn)的趨勢(shì)主要是因?yàn)樵诒究粕逃ぷ髦写嬖谝韵聠栴}：①本科生人數(shù)日益增長，學(xué)校的教學(xué)資源緊張、教學(xué)壓力倍增;②師資力量短缺;③學(xué)生單純通過老師的講解可能造成思想教條，不能靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí);④本科生對(duì)于部分知識(shí)的掌握缺少條理性等問題。因此研究生助教工作應(yīng)運(yùn)而生，不僅可以彌補(bǔ)日益緊張的教學(xué)資源、師資力量和逐漸增加的學(xué)生人數(shù)之間的矛盾，而且也能夠給本科生和研究生提供更多的接觸機(jī)會(huì)，能夠讓研究生從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去指導(dǎo)本科生，使其更加容易理解、掌握課堂知識(shí)和操作技能，同時(shí)能夠讓研究生得到鍛煉，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)今后的工作大有裨益。

通過文獻(xiàn)回顧，針對(duì)研究生助教在正畸學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐和探索未見報(bào)道。口腔正畸臨床工作主要通過粘接托槽或者附件、弓絲彎制等具體臨床操作完成對(duì)患者的矯治，因此在本科階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正畸學(xué)的興趣以及規(guī)范臨床操作顯得格外重要。本研究通過研究生助教參與正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索，為今后研究生助教工作的順利、高效開展提供依據(jù)。

1? 資料和方法

1.1 研究對(duì)象：選取西安交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院44名結(jié)束口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的大四本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，18名承擔(dān)正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課助教工作的研究生進(jìn)行調(diào)研。

1.2 問卷調(diào)查：主要對(duì)兩種實(shí)驗(yàn)課模式的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)比以研究生助教為主的模式（正畸學(xué)）和以教師為主的模式（其他口腔學(xué)科），問卷內(nèi)容包括備課是否全面、答疑講解是否清晰易懂、課堂討論是否活躍、是否能夠發(fā)散學(xué)習(xí)思維和梳理課堂知識(shí)、是否操作細(xì)致認(rèn)真、是否能夠加深課堂理解、是否理論與臨床結(jié)合、態(tài)度如何和是否增加專業(yè)融入感等10個(gè)問題。

本科生選出研究生助教為主的教學(xué)模式下最喜歡的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，包括正畸患者的初診檢查、模型分析、X線頭影測(cè)量、活動(dòng)矯治器的制作、固定矯治器、錯(cuò)牙合畸形的診斷和治療計(jì)劃、臨床見習(xí)以及病案分析等。

承擔(dān)正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課助教工作的研究生評(píng)價(jià)口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課研究生助教模式的教學(xué)效果，問題包括課前預(yù)習(xí)梳理、課內(nèi)講解、課內(nèi)老師指導(dǎo)、基本操作規(guī)范、課后討論、助教內(nèi)容、助教訓(xùn)練對(duì)臨床能力和科研思維是否有幫助，是否會(huì)影響臨床、科研工作等12個(gè)問題。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)使用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1 調(diào)查問卷一結(jié)果分析：以研究生助教為主模式的口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課與以教師為主模式的其他課程實(shí)驗(yàn)課，本科生的總體好評(píng)率分別為85.45%和86.82%，組間比較差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。研究生相對(duì)于教師的優(yōu)勢(shì)在于課堂討論活躍，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性（研究生90.91% VS 教師72.73%），操作細(xì)致認(rèn)真，準(zhǔn)確規(guī)范（97.73% VS 88.64%），態(tài)度溫和，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧（100.00% VS 90.91%），相處融洽，增加專業(yè)融入感（90.91% VS 79.55%）。然而相較于教師為主的模式仍有其不足之處，如答疑講解清晰易懂程度不夠（65.91% VS 93.18%），梳理課堂知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架能力稍顯不足（68.18% VS 86.36%），理論與臨床結(jié)合，全面考慮問題能力略差（72.73% VS 84.09%），其中研究生的答疑水平和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的能力好評(píng)度與教師間比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 調(diào)查問卷二結(jié)果分析：本科生喜歡（包括非常喜歡和喜歡）的正畸實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容為：正畸患者的初診檢查（97.73%）、X線頭影測(cè)量（97.73%）、錯(cuò)牙合畸形的診斷與治療計(jì)劃（97.73%）和病案分析（97.73%），而固定矯治器課程的受喜歡程度最低。提示學(xué)生更喜歡與臨床緊密聯(lián)系的課程內(nèi)容，尤其是病案分析內(nèi)容（見表2）。此外本科生還提出部分建議：①增加實(shí)驗(yàn)器材;②課前提供ppt預(yù)習(xí);③增加診斷分析類課程課時(shí);④梳理知識(shí)框架，構(gòu)建知識(shí)體系。

2.3 調(diào)查問卷三結(jié)果分析：研究生對(duì)于助教工作的好評(píng)率為100.00%，無差評(píng)，其中有87.96%的同學(xué)認(rèn)為助教工作對(duì)自己有幫助，而其余12.04%同學(xué)認(rèn)為助教工作對(duì)科研工作產(chǎn)生了一定的影響，耽誤時(shí)間。見表3。

3? 討論

我國在1988年開始開展研究生助教工作，盡管國內(nèi)各大高校的助教工作進(jìn)行地如火如荼，然而時(shí)至今日研究生助教工作仍有諸多問題亟待解決：①缺乏規(guī)范的選拔制度和培養(yǎng)方式;②培訓(xùn)考核，獎(jiǎng)勵(lì)津貼并不完善;③部分研究生僅機(jī)械地完成教師交代的任務(wù)，因此助教工作的創(chuàng)新性不足;④助教工作無法平衡科研與備課時(shí)間等[3-5]。西安交通大學(xué)口腔醫(yī)院正畸科教研室施行研究生助教制度已經(jīng)十余年，積累了一定的助教制度教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本研究基于研究生助教制度效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并針對(duì)存在的問題提出應(yīng)對(duì)措施，以期能夠?yàn)榻窈蟮目谇徽麑W(xué)助教工作推廣和提高提供依據(jù)。

3.1 口腔正畸學(xué)推行研究生助教制度的必要性：醫(yī)學(xué)是一門操作性強(qiáng)且要求高的學(xué)科，如何提高本科生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果比起其他學(xué)科顯得更為緊迫。其中口腔醫(yī)學(xué)更是區(qū)別于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，是一門實(shí)踐性要求很高的學(xué)科，在臨床實(shí)踐中主要以臨床操作為主。然而目前針對(duì)研究生助教在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的探索研究還非常少，四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院在2018年針對(duì)研究生助教制度在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用進(jìn)行了探討，認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而此時(shí)應(yīng)用并完善研究生助教制度不僅能夠解決師資不足的問題，也能夠積極保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[6]。

口腔正畸學(xué)有別于其他口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科，是一門主要在研究生階段進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)科，這就決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是正畸學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)和主要補(bǔ)充手段。而實(shí)驗(yàn)課階段采取小范圍的傳授和實(shí)時(shí)指導(dǎo)，可以對(duì)學(xué)生操作治療進(jìn)行把關(guān)，及時(shí)解決操作過程中遇到的問題，確保每一位學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，并且使學(xué)生對(duì)正畸學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，這就需要投入更多的師資力量。因此研究生助教制度可以有效緩解正畸教學(xué)過程中高質(zhì)量教學(xué)與師資力量不足的矛盾，同時(shí)正畸專業(yè)研究生在向本科生傳授專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也進(jìn)一步加強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的理解，對(duì)提高研究生的綜合素質(zhì)具有積極意義。

3.2 研究生助教在口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

3.2.1 補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍不足：研究生助教有效緩解了正畸學(xué)教師數(shù)量不足的壓力。西安交通大學(xué)正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課參與助教工作的研究生每年有10余名，而每次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生為20余名，能夠真正實(shí)現(xiàn)小范圍傳授和指導(dǎo)。

3.2.2 為正畸實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量提供保障：目前參與西安交通大學(xué)正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究生助教均為二年級(jí)統(tǒng)招研究生，與本科生年齡相近，容易產(chǎn)生親切感，成為老師和學(xué)生之間的“紐帶”角色。筆者針對(duì)本科生的調(diào)查結(jié)果表明與傳統(tǒng)教師授課為主模式相比本科生對(duì)于以研究生助教為主模式在啟發(fā)學(xué)習(xí)積極性、操作細(xì)致和教學(xué)氛圍等方面略勝一籌。他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)、有效解答本科生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，利于溝通和學(xué)習(xí)。并且研究生思維活躍，想法新穎，可以不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)并提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 提高研究生綜合素質(zhì)：首先研究生助教工作可以幫助研究生鞏固專業(yè)知識(shí)。這些研究生在課前必須提前預(yù)習(xí)和鞏固正畸學(xué)及相關(guān)知識(shí)，通過實(shí)際臨床工作進(jìn)一步加深對(duì)書本理論知識(shí)的理解，在實(shí)際教學(xué)過程中還需要回答本科生提出的各種問題，也同時(shí)提高了研究生的應(yīng)變能力。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過80%的研究生認(rèn)為助教工作對(duì)提高臨床能力有幫助。其次，可以培養(yǎng)研究生的組織管理和溝通協(xié)調(diào)能力。研究生助教需要協(xié)助授課教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，通過與實(shí)驗(yàn)室管理人員和教學(xué)管理人員的課前溝通和引領(lǐng)本科生完成預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)可以促進(jìn)研究生在人際交往、組織管理和溝通協(xié)調(diào)能力等方面的提高。最后，可以提高研究生助教在未來工作中的能力素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過90%的研究生認(rèn)為助教工作對(duì)提高綜合能力有幫助。作為口腔正畸學(xué)專業(yè)的研究生，畢業(yè)后若進(jìn)入專科醫(yī)院工作，往往會(huì)承擔(dān)部分教學(xué)工作，助教經(jīng)歷可以幫助他們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉教學(xué)技巧，為今后更快更好地進(jìn)入工作角色奠定基礎(chǔ)。

3.3 口腔正畸學(xué)研究生助教制度存在的問題

3.3.1 研究生助教知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺：通過對(duì)本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究生在答疑講解清晰易懂、梳理課堂知識(shí)和理論與臨床結(jié)合等方面表現(xiàn)欠佳。這與正畸學(xué)專業(yè)特殊性相關(guān)，表現(xiàn)為病例周期長、復(fù)雜病例多以及對(duì)美學(xué)的要求高。通常完成1例患者矯治需要2年左右的時(shí)間，而參與教學(xué)研究生多數(shù)為二年級(jí)學(xué)生，正畸臨床經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備有限，從事的臨床工作和教學(xué)工作相對(duì)較少，因此在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中可能會(huì)存在重點(diǎn)和難點(diǎn)問題講解不清晰，理解不透徹的情況;其次成年人正畸大約只有1/3的病例為簡(jiǎn)單病例，剩余大部分矯治需要多學(xué)科間合作才能獲得理想的治療效果[7];另外正畸醫(yī)生和普通人對(duì)于美學(xué)的理解存在差異[8]，而正畸研究生因?yàn)槿狈εR床經(jīng)驗(yàn)對(duì)美的判斷和理解水平有限。

3.3.2 缺乏考核指標(biāo)保證教學(xué)質(zhì)量：正畸研究生培養(yǎng)中目前還沒有針對(duì)助教工作的考核，因此研究生助教工作的積極性主要取決于學(xué)生自己的主觀意愿和自覺性。另外目前本科生課程的考評(píng)主要通過主講教師考評(píng)和學(xué)生自評(píng)的方式，該種方式無法正確反映研究生助教工作的實(shí)際情況和質(zhì)量，因此無法對(duì)研究生助教起到積極的約束作用。部分積極性不高，自律性不強(qiáng)的研究生助教工作中消極對(duì)待，備課不認(rèn)真，對(duì)正畸實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。本研究調(diào)查結(jié)果表明有1/3研究生認(rèn)為助教影響了科研工作，并對(duì)生活和學(xué)習(xí)帶來了部分不便，這會(huì)直接影響助教工作的效果。

3.3.3 理論課授課教師與研究生助教缺乏聯(lián)系：正畸學(xué)專業(yè)理論課由多個(gè)教師講授，導(dǎo)致助教很難與不同教師集中進(jìn)行溝通和備課，如果助教本人也不積極聯(lián)系授課教師，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果將大打折扣，降低崗位的工作效率，甚至可能出現(xiàn)理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生。

3.4 口腔正畸學(xué)研究生助教制度改進(jìn)的建議：研究生助教是對(duì)教師隊(duì)伍的有效補(bǔ)充，也是當(dāng)前高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的內(nèi)容之一[9]。研究生擔(dān)任助教工作有助于鞏固專業(yè)知識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也彌補(bǔ)師資不足的問題。針對(duì)目前口腔正畸學(xué)研究生助教制度存在的問題，結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果提出以下建議：

3.4.1 強(qiáng)化研究生助教工作的能力：每一級(jí)結(jié)束助教工作的研究生，應(yīng)對(duì)助教工作的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并寫出自己的工作感想和改進(jìn)建議，以供后續(xù)參考，同時(shí)也應(yīng)組織研究生之間的“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。針對(duì)研究生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺的問題，可專門安排1名教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)研究生共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)負(fù)責(zé)組織課前培訓(xùn)、集體備課和監(jiān)督教學(xué)秩序等。

3.4.2 提高研究生助教工作的積極性：針對(duì)某些研究生助教責(zé)任心不強(qiáng)等影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的問題，需要學(xué)院和正畸教研室不斷完善研究生助教考核制度，使之成為研究生培養(yǎng)和考核的一部分內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。另外可以通過“課時(shí)費(fèi)”獎(jiǎng)勵(lì)來提高研究生的積極性，同時(shí)設(shè)立評(píng)選“優(yōu)秀助教”，用表彰的方式彰顯研究生的榮譽(yù)感等，從心理上提高研究生對(duì)助教工作的興趣。

3.4.3 增加課堂趣味性：四川大學(xué)的研究表明，“探究式-小班化”的課堂方式，通過加入批判性思考和提問等方式形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，可以顯著提高藥理學(xué)小班化的教學(xué)質(zhì)量[9]。因此正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以借鑒該教學(xué)方法通過“研究生問-本科生答”的方式，達(dá)到發(fā)散本科生思維的目的，再通過“本科生問-研究生答”的方式解決本科生的困惑，在“互問互答”中進(jìn)一步深化對(duì)正畸專業(yè)知識(shí)的理解。

雖然研究生助教制度還存在一些問題，相信通過不斷改進(jìn)和完善，該項(xiàng)制度必將取得更加長足的發(fā)展，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更多高水平、高素質(zhì)和全面新型的優(yōu)秀人才。

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[收稿日期]2019-10-28

本文引用格式：王芮，韓麗仙，儲(chǔ)光，等.研究生助教參與正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討[J].中國美容醫(yī)學(xué)，2020，29（2）：131-134.