非線性的研究性學習在工藝美術史課程中的綜合應用

章譯丹

摘 要：自然界的規律大多是以非線性的特征呈現的，與線性關系相比，非線性關系更能刻畫出客觀事物的本質特征，也是量化研究復雜規律的重要方法之一，可幫助學生在學習工藝美術史課程時橫斷各個專業，滲透各個領域，通過研究性的學習，由學生自主設計探究、收集信息、分析資料、建構證據、從證據的爭論中得到結論。

關鍵詞：非線性 研究性學習 工藝美術史

工藝美術史是工藝美術專業的理論課程，為工藝美術專業學生的專業學習打造扎實的學科背景知識，內容涉及歷史、政治、經濟、文化、宗教、貿易、材料應用、技術發展、工藝制作、設計變遷等方面的問題，知識結構復雜、多元化和交叉學科密集。教師使用傳統的講授法組織課堂教學，學生被動學習的狀態不能提高學生建構工藝美術史課程的理論知識體系的要求，需要教師從另一種思維角度幫助學生建構課程的理論背景知識。

一、非線性的工藝美術史知識體系解構

工藝美術史所涉及的工藝美術品品種繁多，有雕塑、陶器、金屬、瓷器、漆器、染織、家具、服飾、玻璃、壁畫、建筑裝飾等，每一個品種幾乎貫穿了各國發展的歷史變遷，并涉及各國的政治、經濟、文化、宗教、貿易交流等問題。知識體系縱橫交錯，結構復雜，最接近客觀事物本身性質的思維角度是從工藝美術品本身的變化進行分析。

史論課程的教學一般是以線性結構為基礎構架，以時間為主線，縱向貫穿各個知識點。與線性關系相比，非線性關系更能刻畫出客觀事物的本質特征，也是量化研究復雜規律的重要方法之一，其特點是橫斷各個專業，可滲透各個領域。時間和地點決定了此工藝品種存在的條件，需要了解此工藝品種所在地當時的狀況，涉及歷史、政治、和經濟情況等;圖案反映了人文思想的變化，涉及社會階層、宗教、文化等;造型反映了審美文化、社會狀態和生產發展的變化等;材料、制作工具、制作方法反映了當時制造技術的發展、制作工藝的發展、各國貿易的往來等;用途反映了使用者的生活條件的變化，人的思想變化和各階層的地位狀況等問題。工藝美術史課程中對歷史事實的客觀分析是研究工藝美術歷史發展的重要思維角度，在橫斷面的對比中貫穿各學科，讓學生對理論知識的學習滲透到各個領域，從中發現問題并能分析問題、解決問題。

二、研究性學習

研究性學習是一種需要學生設計研究、收集信息、分析資料、建構證據、然后圍繞從證據中得出的結論進行爭論的一種學習方法{1}。研究學習分為探索階段、討論及呈現新問題階段、應用及擴展階段。研究學習是新知識與原有知識相互作用的發展過程，不僅包含以原有的知識作為背景來獲取新的知識，同時還包含在新的知識的作用下來調整原有的知識，并擴展至其他領域。學習不僅意味著新知識的獲得，同時還意味著原有知識的改變{2}。美國康奈爾大學的波斯納教授認為，原有的觀念的轉變需要滿足以下條件：第一、對原有觀念的不滿;第二、新觀念的可理解性;第三、新觀念的合理性;第四、新觀念的有效性{3}。以非線性的研究進行教學的過程當中， 非線性的無序的狀態必然引發學生對自身原有知識的不滿足，學生原有知識和新知識的斷面出現會出現，這時需要教師給予學生理論背景聯結指導，對學生發現的問題給予清晰的分析和解釋，并引導學生對新觀念的合理性，有效性進行主動的鑒別分析，引導學生從表層認知進入深層認知的學習和研究。

三、工藝美術史課程教學的組織管理

1.首先，在TBL（Team-based learning）以團隊為基礎的學習中，讓學生自選成員組成4人小團隊，擁有自己的隊名、口號，鍛煉學生的合作、溝通能力。每節課都有團隊成員需要完成的任務，在團隊內部通過課堂任務生成合作機制，學生之間互相檢查、互相幫助、互相帶動;團隊之間通過課堂任務生成競爭機制，通過筆記檢查，回答問題等方面評選出相對靠前的團隊，靠后的團隊激勵他們改變現狀。

2.其次，以LBL（Lecture-based learning） 講授法，激活學生原有的知識和體驗，讓學生明確研究性學習的學習方式和方法，明確課程需要達到的學習目標，教學的組織形式以及教學任務，根據實際情況，對學生進行研究性學習時涉及的相關學科理論知識進行講述。以學生自己發現的問題來驅動其學習探索的主動性，教師幫助學生對各個知識點進行聯接。

3.課前預習和課后拓展知識書籍的閱讀與翻轉課堂的教學相結合，讓學生提前對新的知識進行預習和了解，有助于提高學生自學的能力，在課堂上分享團隊發現的問題并對發現的問題的進行分析，教師幫助學生打開思路，同時鍛煉學生表達能力、溝通能力等綜合能力。

4.在課堂中穿插PBL（Problem-based learning）基于問題的學習，激發學生對研究課題的興趣，把課堂對學習的控制權教給學生。PBL是基于教師對學生學習情況的了解，也是教師對學生知識體系建構的引導，有利于學生整體知識水平的提高。

5.教師參與的團隊討論，可以根據在不同團隊中學習的學生的整體情況進行因材施教的教學，對于學習進步快速的學生可以引導他們向更高一級的研究進行深入，進步較慢的學生多鼓勵和激發他們的學習興趣和學習動力。教師在教學中的角色更多的是引導、組織和管理，掌握學生學習的進度和深度，根據學生學習的情況不斷細微調整教學內容。這種教學方式需要教師走下講壇與學生一起共同學習，分享學習經驗和知識，了解學生的學習情況，實時調整教學策略。

6.教學內容以TBL（Task-based learning）學生的課后任務來完成，每節課學生都有需要完成的任務，教師通過對學生筆記內容完成情況檢查學生的學習情況，并給予一對一或一對團隊的指導。具體任務是以學生團隊為單位，每位團隊成員選擇自己感興趣的某種工藝美術品進行資料收集，找到已知的這類工藝品所在時間、所在地點、圖案、造型、材料、制作工具、制作方法、用途等，同時記錄下資料搜索過程中發現的問題，團隊討論尋找答案。

四、教學內容是對學生分析能力的培養與訓練

在學生收集資料過程中發現的問題，有的是學生可以在團隊討論以后，通過資料搜索可以找到相關解釋;有的則需要教師幫助學生一起分析來尋找相關解釋。這種沉浸式的翻轉課堂的資料搜索體驗可以讓學生對知識點的記憶更加清晰，以問題為導向的知識點聯接能覆蓋工藝美術史所涉及的所有內容，并為本科專業的學生進入到更高一級的項目研究中提供新的課題。

發現問題的能力是學生個體思維發展的重要標志，筆記資料搜索中發現的問題、橫向縱向相對比中發現的問題都需要學生大量搜索相關資料去求證假設。教師需要以鼓勵的方式進行討論，學生的積極性、求知欲和知識經驗的累積才能不斷得到鍛煉和增強;在教師的幫助下認清問題的關鍵，把握問題的實質，找到問題要件及聯系和關系，從而有效聯接背景知識體系。在問題分析的假設階段，對學生個體思維靈活性的訓練來說，團隊討論使學生敢于多角度分析問題，使學生的思維靈活性得到增強;教師以引導的方式幫助學生討論和檢驗假設的合理性，從而豐富學生已有的知識經驗。

除了在筆記整理過程中發現的問題，需要學生進行團隊討論分析再次搜索資料尋找解釋之外，還需要學生對某種工藝美術品進行橫向、縱向的對比分析，找到這種工藝美術品品種在所在時間、所在地點、圖案、造型、材料、制作工具、制作方法、用途的變化及產生的原因。對某個工藝美術品品種的橫向對比分析可以讓學生了解在同一時期不同地點此種工藝美術品品種的各方面情況，從而發現因政治、經濟、貿易、技術發展、文化及宗教對此種工藝美術品造成的影響，以及各國政治、文化、宗教等方面的不同。對某個工藝美術品品種的縱向對比分析可以以線性的方式了解每一個時期此種工藝美術品的變化發展和影響因素，以史為鑒為現在的工藝美術品發展提供思路。

實踐性、探究性、開放性是非線性的研究性學習的特點，在學習過程中，教師與學生共同探索新的知識，圍繞著研究的專題中發現的問題來確定的研究內容、研究的方法，為解決問題進行交流與合作。教師在檢查學生筆記中的問題分析部分時，需要與學生建立接納和討論、探索的交流氛圍，充分肯定學生提出的問題，討論學生分析問題的角度，幫助學生界定問題，區分重要信息和次要信息，鼓勵學生多角度提出假設，再搜索相關資料求證假設。從縱向對比到橫向對比的方式，使學生由淺入深逐步找到分析變化產生的原因的方法，進而對中外工藝美術史的理論背景知識有更深入地了解。

結語

教育是多層次、多結構、多元化的復雜系統，開放的非線性教學模式在實施過程中應融合多種教學方法來進行，積極引導學生參與教學的全過程，激發學生的學習興趣、開拓學生的思維模式、開闊學生的視野，注重學生專業素養、創新能力、科研能力、人文關懷等綜合素質的培養，最大程度地拓展教學效果，達到非線性增益效果{4}。非線性研究性的工藝美術史課程考核方式為考查，以學生的調研報告質量進行考核，而并非對史論知識的死記硬背，更多的是讓學生以興趣點引發的內心驅動力進行學習研究。學生收獲最多的是學習能力、理解能力、分析能力、表達能力、團隊合作能力的提高;在學生的學習過程中，對于學習方法、分析方法、理論知識、實踐運用、團隊合作、溝通方式、學習狀態的調整和自我鍛煉都同等重要。

現代課堂教學論的表述就是要提供一個多元動態的研究視角，而不僅僅是研究者機械的科學語言的自言自語{5}。非線性的教學需要教師營造一種研究性的學習氛圍，使其具有整體性、開放性、實踐性、生成性和自主性。在教師的指導下，學生從自身的興趣出發，選擇研究課題，主動去獲取新知識、并能應用新舊知識解決問題。研究性的學習需要教師與學生站在同一水平線上，從學生的學習心理出發，積極發現和引導學生完成學習目標;同時，教師不能把現有知識當成定論，鼓勵學生理論聯系實際，分析和解決發現的問題。

非線性教學的提出與建構， 是人們運用復雜性科學重構教學世界的結果， 是教學價值觀當代轉向的具體體現， 同時也是課程與教學改革的內在要求{6}。隨著國內中小學教師教學水平的提高，以及在線教育及各類公開課程的增多，進入大學的學生的知識水平也得到了很大的提高。隨著高校學生科研項目的增多，研究性學習的課程能讓學生盡快進入到以調查研究驅動為導向的學習中。從非線性的視角看，不同類型、不同層次的大學教學與科研的關系是存在差異的{7}。建設一流本科的教育不應受到地域或學校層次的限制，而需要大學教師及時調整教學方法，最大程度的激發學生們的學習動力，為社會培養更高知識結構的人才。

注釋：

{1}張華，李雁冰.研究性學習的理想與現實[M].上海：上海科技教育出版社，2004.

{2}{3}孫建偉，孫燕青.建構性學習[M].上海：上海教育出版社，2005.

{4}陳曉文，湯明玥.非線性教學模式在醫學影像物理學中的實踐研究[J].重慶醫學，2015（3）.

{5}王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

{6}張相學.非線性教學：教學研究新視閾[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（11）.

{7}劉獻君，吳洪富.非線性視閾下的大學教學與科研關系研究[J].高等工程教育研究，2010（5）.