核心素養(yǎng)視域下未來學校學習共同體的實踐研究

鄧新源 劉鵬飛

2014年4月，教育部提出將研制“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”作為課程改革深化發(fā)展的“DNA”[1]。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[2];同年11月，《中國未來學校白皮書》首次公開發(fā)布。2017年1月，國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》[3]，提出要深化教育教學改革，推行“以學生為中心”的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學習方式;同年，教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心發(fā)布了未來學校（中小學、幼兒園）實驗研究課題，推動未來學校理論研究和實踐探索?？v觀國家教育發(fā)展大勢，展望未來學校的教育革新，核心素養(yǎng)視域下未來學校的發(fā)展與變革重點體現(xiàn)在以下幾個方面。一是必須更加關注學生的學習體驗，為學生的體悟過程營造更加系統(tǒng)、更加個性化的環(huán)境支持;二是在真實場景中構建以學習共同體的形式展開深度學習的跨學科未來課程，顛覆傳統(tǒng)班級的唯一性;三是重點培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需的學習、應用、創(chuàng)新和實踐能力;四是通過在體驗式情境中構建學習共同體的新樣態(tài)，為學生提供情境化、社交化、個性化和終身化的學習方式。

甘肅省酒泉中學以未來學校學習共同體的構建與實施為突破口，緊跟信息技術促進教育變革的浪潮，探索個性化、情境化、體驗式以及合作式教學等組織方式，嘗試“無處不在的學習”“沒有教室的學校”等新的教育形態(tài)，探究未來學校多維度的靈巧學習與創(chuàng)新的賦能場。學校以深度解讀《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架（以下簡稱核心素養(yǎng)框架）為基礎，通過探索未來學校的學習共同體在核心素養(yǎng)框架下的賦能效應，研究學習共同體多維度的靈巧學習與創(chuàng)新的賦能場在學習空間、學習方式、課程設計、學校管理等方面的新突破、新模式、新設計和新方法，以提煉形成新時代背景下未來學校新的賦能途徑。

一、體驗式教學情境的構建

隨著教育信息化對教育現(xiàn)代化的不斷推進和深化，更新教育理念、變革教育模式、重構教育體系已成為未來教育發(fā)展的必然要求和現(xiàn)實選擇。在建構主義理論的指導下，傳統(tǒng)的傳輸式教學逐漸走向體驗式教學，強調學生的主動認知、主觀體驗和建構過程，而教師不僅要為學生構建體驗式學習情境，還要為學生的學習提供積極的引導和幫助[4]。

酒泉中學在多年的體驗式教學情境的探索與實踐過程中，通過校長領銜策劃、教師組織引領、學生積極參與的方式，多渠道、多維度發(fā)掘校史、校友、名師以及校園環(huán)境等校本資源和家鄉(xiāng)的人文、歷史、地理、企業(yè)以及家長等社會資源，并在此基礎上提出了基于核心素養(yǎng)框架的創(chuàng)新體驗式教學的多維度賦能情境，形成了特色鮮明、指導性強的體驗式教學情境的建構思路。

體驗式教學就是讓學生在體驗式教學情境中感悟知識并將其內化為核心素養(yǎng)，進而應用到實踐活動的培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學模式?；隗w驗式情境的教學組織形式，旨在使學生的興趣培養(yǎng)、經(jīng)驗生長、潛能激發(fā)真正達到知行合一的實踐活動課程的新樣態(tài)。

在體驗式教學過程中，形成了“一個中心、五個環(huán)節(jié)”的情境構建模型?！耙粋€中心”，即以主題設置為中心，根據(jù)學科特征、知識結構和核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設置使學生能夠完全投入到實際體驗活動中的主題?！拔鍌€環(huán)節(jié)”，即：一是預設目標，從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度預設實際體驗活動的多元化教學目標;二是設計方案，設計出合乎學生核心素養(yǎng)發(fā)展需要、緊密銜接活動主題和關聯(lián)資源、具有較強的執(zhí)行邏輯和體驗趣味的活動方案;三是創(chuàng)設情境，創(chuàng)設能夠發(fā)揮學生主觀能動性并激發(fā)學生觀察、體驗、討論、聯(lián)想、思考和實踐應用的情境;四是體驗活動，在新環(huán)境、新情景中，透過情境體驗進行觀察和思考，運用抽象和歸納作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念、理論、技能和素養(yǎng);五是總結反饋，引導學生在主題情境中去驗證決策和方案，總結體驗學習的成果，核對體驗式教學預設目標，對設計方案、情境創(chuàng)設等作進一步的改進。

二、基于體驗式教學情境的

學習共同體的構建

學習共同體是一個由教師設置主題、預設目標、論證方案、組建管理的以情境體驗、知識建構、意義生成等為主的學習型體驗實踐團體，它遵循學生的雙向選擇意愿，將有相同興趣愛好、共同學習愿景的學生招募在一個學習共同體中，并通過教師的有效組織、引導、管理和評價，達到相互幫助、相互學習、共同進步的目的。因此，學習共同體的組建基于包括校園、網(wǎng)絡、科學與理想模型的各種場景，實現(xiàn)了突破教室授課、班級編排和學科架構、能力分層的單向性編排方式[5]。

酒泉中學以學科特色活動、學生社團實踐、家鄉(xiāng)人文地理等為素材，構建了由興趣結盟、知識牽引、教師指引的體驗式學習共同體。例如，基于語文學科特色的中華詩詞大會、經(jīng)典誦讀等，基于英語學科特色的英語演講比賽、歌曲大賽、話劇表演等，基于政治學科特色的校園跳蚤市場等，基于歷史學科特色的歷史小劇場，基于地理學科特色的校園地圖定向、天文觀測等，基于物理學科特色的高空降物、水火箭打靶等，基于化學學科特色的化學趣味實驗，基于生物學科特色的“躬行園”蔬菜種植基地、“萌萌肉”多肉植物種植體驗館等，基于互聯(lián)網(wǎng)、信息技術、勞動技術的航模車模駕駛、校園微電影錄制、機器人操作、3D打印等，以學習共同體的情境體驗來喚醒學生的學習自覺，引導學生思維經(jīng)驗的生成，形成觀察力、想象力、記憶力等多元素養(yǎng)的意義建構。在教學實踐的過程中，逐步完善了基于體驗式教學情境的學習共同體的構建流程，如圖1所示。

基于體驗式教學情境的學習共同體是在深度探視學校自身資源和學生興趣愛好、能力發(fā)展的基礎上，由“校長主推領銜、教師主管構建、學生主動體驗”的方式構建，讓學生從課本走向課外，從課堂走進生活，從理論聯(lián)系實際，從“聽說讀寫”轉為“情境驅動下的主動的五官感受與情感共鳴”，進一步深化和拓展了培育學生核心素養(yǎng)的新模式、新途徑。

三、未來學校學習共同體研究的意義與價值

1.為未來學校培養(yǎng)“未來教師”

酒泉中學基于體驗式教學情境的學習共同體的構建與實施，將會助力未來學校的教學改革，為未來學校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的“未來教師”。通過鼓勵教師針對未來學校的學習、研究和教學模式的探索，促進教師更新自身知識結構、教學理念和育人模式，使得學校發(fā)展和教師成長相互支撐、相互促進。

2.為未來教師探索“未來課程”

酒泉中學提出了基于核心素養(yǎng)框架的創(chuàng)新體驗式的“未來課堂”，構建了一批富有學科特色的體驗式教學情境，形成了一批由興趣結盟、知識牽引、教師指引的“未來課程”。

3.為未來課程提煉“未來模式”

構建多維度學習共同體的教學情境變革，將會為未來課程提煉“未來模式”。喚醒學生的學習自覺，引導學生思維經(jīng)驗的生成，是未來學?；诤诵乃仞B(yǎng)框架構建學習共同體的必然要求。酒泉中學通過設置主題、預設目標、設計方案、情境體驗、總結反饋等步驟構建基于體驗式教學情境的學習共同體，使得未來課堂有了基本的模式參考和創(chuàng)新發(fā)展的依據(jù)。

4.為未來模式組建“教育基地”

探究和實踐多維度學習共同體的教學模式，將會為未來模式創(chuàng)建“教育基地”。酒泉中學將在現(xiàn)有條件的基礎上全新整合打造基于未來學校學習共同體的實驗基地，包括未來學習基地、未來藝術基地、國學啟慧基地、未來創(chuàng)新基地、社會踐行基地、活動體驗基地、未來體能基地和情緒行為基地[6]。

5.為推進區(qū)域未來學校發(fā)展提供本土優(yōu)化的新途徑

酒泉中學通過“校長主推領銜、教師主管構建、學生主動體驗”的方式，構建了一批富有學科特色的學習共同體教學賦能場景，進一步深化和拓展了培育學生核心素養(yǎng)的模式，為推進區(qū)域未來學校發(fā)展提供了本土優(yōu)化的新途徑。

總之，基于核心素養(yǎng)框架的未來學校學習共同體的多維度創(chuàng)新實踐，將開辟學生核心素養(yǎng)培育的新途徑，完善建設未來學校的新藍圖，強化培養(yǎng)未來人才的新支撐，深化實踐未來課堂賦能的新方法，形成提升未來教育評測的新思路。

參考文獻

[1]蔡勇全.以核心素養(yǎng)引領新一輪教學改革[J].四川教育，2017（4）：1.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[3]中華人民共和國教育部.國務院關于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_ 1778/201701/t20170119_295319.html.

[4]郭佳，李光霞.從傳輸式教學到體驗式教學[J].北京交通大學學報（社會科學版），2010，9（1）：124-128.

[5]張紅波，徐福蔭.基于社會網(wǎng)絡視角的學習共同體構建與相關因素分析[J].電化教育研究，2016， 37（10）：70-76.

[6]王素，曹培杰，康建朝，等.中國未來學校白皮書[R].北京：中國教育科學研究院未來學校實驗室，2016.

（責任編輯 ? 張慧籽）