合作探究中個體語文素養提高方法淺探

摘 ?要：隨著課程改革的深入進行，自主、合作、探究的學習方式也深入人心。合作探究學習方式是新課標所倡導的一種非常好的學習方式，如果，每個個體都能充分利用這個平臺，就能很好的提高個體的語文素養，受益匪淺。

關鍵詞：語文素養 ?合作探究

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0077-01

1 ? 語文合作探究學習現狀分析

在語文教學中，“合作探究學習”中“能、勢、功”分別指什么？“能”就是指個體的語文素養，創新能力，組織能模式力等。“勢”就是指探討語文問題過程中小組所表現出來的發展趨勢，即成員討論問題的方向有無偏離主題，而這個趨勢的決定在于個體成員在小組內影響力的合力。“功”指語文問題探究和討論的結果，合作探究的成效，它是由小組成員在合作探究中表現的語文素養、價值觀和情感態度所決定。合作探究的運動模式也遵循“共生運動模式”，即：以加速度地方式，有向心力地螺旋式上升，呈現冰欺凌模型。

合作中，學生的語文素養不盡相同，有些水平較高，有些低，在加速度上升的運動模式中，必然會有出色的學生主導發言，水平較差的學生只能做聽眾，甚至于做合作探究的旁觀者。再比如，“合作探討中你講你的，我講我的，從表面上看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花”。學生的語文素養大都停留在一個層面上。

我們側重點在于如何在合作探究中，找到適當的方法，提高學生素養，使得集體水平得以一同進步。

2 ? 個體語文素養在合作探究中的提高方法

語文素養，是《普通初中語文課程標準（實驗）》中的一個核心概念，是一種以語文能力為核心的綜合素養，基本要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣、以及思維能力、人文素養等。那么在知曉共生運動的模式之后，如何在合作探究中，提高個體的語文素養呢？筆者認為有以下幾個方法：

2.1 不同能力的同學搭配為小組中學習個體的能力發揮提供了保障

根據共生運動模式的原理，小組合作探究的成果取決于小組成員在合作探究中表現的素養，情感態度的合力，那么，在一個合作的環境中就必然需要學生的不同技能進行合作探究，比如，初中語文課本第幾冊第幾單元《戲劇大舞臺》語文實踐活動中，教師設置問題“中國的京劇走向何方？”這樣的實踐活動，就需要小組成員配合，在合作中，必須有細致耐心的人收集資料，有遠見卓識的同學做出判斷，有文筆流暢的同學撰寫探究結論。基于這個原因，所以，我覺得合作探究就要有不同水平的學生，不同技能的學生進行搭配，充分發揮合作小組中個體的能力。

2.1.1 根據“組內異質”的原則進行分組

即把不同技能，不同特長的學生分在同一個小組內。這樣，學習資源多元、豐富，有助于提高學生的水平的提高，豐富學生的學習方法，激發學生的內在動力。比如，在同一小組內，朗讀優秀的學生可以示范指導本小組的其他同學，有組織能力的同學可以有效地凝聚本小組同學，使他們發揮自己的能動性等。2.1.2 根據“組間同質”的原則進行分組

即各個合作小組的搭配必須均衡。這樣，在引進評價競賽機制的時候，組之間實力均衡，能增強小組優勝的信心，促進小組成員參與學習，參與競賽的積極性和能動性，有利于學生主體能動性的發揮。語文教學中，朗讀是很多學生做得不夠好也不愿做的事情，特別是男生表現的比較差。小組合作學習展開后，引進競賽機制，開展小組間的評比，通過評比刺激小組的積極性，從而讓每個組員體驗到朗讀的快樂，使那些不愛朗讀的同學也在成功的激勵中逐步地愛上朗讀了。比如，七年級上第一單元，都是精美的散文，《散步》《金色花》等，篇篇都適合朗讀，我上課的時候，增加了朗讀訓練課，就引進競賽機制，結果效果就很不錯。各個小組活動表現非?；钴S，有的小組有人單獨朗讀，有的小組大家齊讀，有的小組就采用男女生配合朗讀等等，各種形式都出現，既刺激了大家朗讀的積極性，又使大家有很好的朗讀體驗，培養了個體的語文素養。

2.2 實施合作小組內“去中心化”的定期崗位輪換機制，是促使小組成員各個方面的語文素養得到提升的有效手段

根據合生的運動原則，隨著小組合作活動的深入，活動呈現加速度、螺旋式的上升，那么就不僅要發揮小組成員不同的特長，還要讓小組成員的語文素養全面發展才能更形成加速度的上升趨勢。比如，初中課本中第幾冊第幾單元實踐活動《背起行囊》中，就要請見多識廣的同學主持，以他為主，談談旅游過的見聞和感受;初中課本第幾冊第幾單元《讓世界鑄劍為犁》的單元實踐活動，就請關心國家以及世界格局的同學引領大家做調查;在探討《丑小鴨》這篇課文還有什么啟示的時候，就可以讓有組織能力的同學組織大家發言?？傊?，“去中心化”，讓小組每個人都能有不同是展示機會，這對提高個體的語文素養有很大幫助。

還可以采用小組活動“定期輪崗制”。即特定的崗位實行定期輪換制度。能多崗位的歷練，培養學生各方面能力;另外也能拓寬小組成員的思維寬度。比如，在第幾冊第幾單元語文綜合實踐活動中《多角度寫景》，就可以采用輪崗制，請性格內向的同學負責組織活動，并站在臺上表達，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，也增加了他的勇氣和信心，從而使成員的從而使成員的語文素養得到提高。當然，輪崗制度還有一定的弊病，即短期內，小組活動的質量會有所下降;學生的能力不可能再短期內就能形成。所以，它需要教師耐心并且敏銳地發現問題，并給予恰當的指導。

總之，合作探究學習方式是新課標所倡導的一種非常好的學習方式，如果，每個個體都能充分利用這個平臺，就能很好的提高個體的語文素養，受益匪淺。

參考文獻：

[1] 胡守鈞.社會共生論[M].復旦大學出版社出版，2012.

[2] 陳萬杰.人力資源的共生效應[M].

作者簡介：朱毅發（1969-），男，漢族，福建省邵武市人，大學學歷，中學一級教師，初中語文素質教育。