如何構建學前教育班級文化建設體系

楊婭男

摘 ?要：本文主要以如何構建學前教育班級文化建設體系為重點進行闡述，結合當下學前教育班級文化建設現狀為依據，首先分析班級文化的基本特征，包括導向性、驅動性、規范性，其次從創造家庭形式的學習環境，引導學生熱愛班集體、創造互動學習環境，提高班級文化建設的效率幾個方面深入說明，探討構建學前教育班級文化建設體系的有效方式，進一步提高學前教育班級文化建設的效率，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：學前教育 ?班級文化 ?有效建設

中圖分類號：G718 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0242-01

學前教育作為幼兒升到小學階段的一個過渡時期，其在很大程度上影響著學生今后的成長發展，對塑造學生完整的人格以及樹立學生正確的思想觀念具有重要作用。班級文化作為一種無形的力量，其對學生的發展產生比較直接的影響，是學前教育階段需要積極創建的文化內容，因此，在學前教育階段構建班級文化建設體系十分必要。怎樣構建良好的學前教育班級文化建設體系，促使學前教育班級中的學生茁壯成長，為目前每一個學前教育教師需要重點思考的問題。以下為筆者針對學前教育構建班級文化建設體系給予的相關分析與建議。

1 ? 班級文化的基本特征

1.1 導向性

學前教育建設班級文化一方面會影響著學生自身的行為表現，另一方面決定著整個班集體的行為表現，為班級整體的發展指明方向。良好的班級文化可以引導學前班級的學生認識到自身對班級建設具備的責任和義務，自覺的參與到班級文化建設進程中。

1.2 驅動性

良好的班級文化可以給人的思想產生積極方向的鼓舞，作為班級發展與學生成長的驅動力，可以加強學生學習的信心，賦予學生積極奔向成功的意識，引導學生自主的和他人以及教師交流，充分的意識到集體建設的力量，進而促使學生自身形成一種為班級良好發展作出貢獻的心理傾向[1]。

1.3 規范性

學前教育班級中的班級文化作為班級內學生的價值傾向，對班級學習環境具有一定的調控作用，潛移默化的影響著學生，因此良好的班級文化可以更好的引導學生朝向積極的方向發展，利于學前教育班級學生自身完整人格的塑造。

2 ? 構建學前教育班級文化建設體系的有效方式

2.1 創造家庭形式的學習環境，引導學生熱愛班集體

其一，環境作為一位無聲的教師，能夠吸引著學生進行思考與實踐，便于激發學生學習思維。學前教育的教師可以為學生創設良好的學習環境，裝飾墻壁，盡力促使教室中的墻壁具有“講話”的能力，由此引導學生充分地和環境交流，給學生一種精神上的支持。首先，教師可以制作班級中的經典物品。在開學初期，制作班級標志物，比如太陽。因為太陽具有自由、明亮、高尚等特點，所以教師可以向學生介紹太陽的基本特征，引導學生樹立自己是早晨出現的太陽，是民族的希望，由此為學生創設良好的環境，為班級中增添積極向上的元素。之后，教師可以執行班級內的主要色調，盡量選擇鮮艷的顏色，這是因為鮮艷的顏色更加能夠吸引學生的眼球，象征著和諧與幸福。同時教師可以引導學生制作一個自己喜歡的作品，將學生的作品掛在墻壁上，增添教室的色彩，促使學生體驗到成功的喜悅，便于學生在良好的班級環境中高效率的學習。

其二，制定積極意義的規定，提高學生自我管理能力。學前教育的教師在創設班級文化過程中，需要站在學生的角度上思考，選取其感興趣的事物吸引學生注意力，引導學生自主的學習相關規則，包括生活與學習兩個方面。對于生活上的規則制定，教師可以鼓勵學生自己的事情自己做，自己穿衣、吃飯與睡覺;針對學習上的規則制定，教師可以鼓勵學生自主整理書包、自己認真寫作、自主削鉛筆等。同時，教師可以調動學生參與學習活動的積極性，每一周評選出“學習標兵”、“文明之星”與“創新之才”等，給予學生適當的獎勵與贊揚，針對表現不佳的學生，教師給予鼓勵和支持，充分的激發學生參與到班級文化建設中，做班級的小主人[2]。

2.2 創造互動學習環境，提高班級文化建設的效率

因為學前教育班級內的學生是在幼兒基礎上成長的，所以其在學前教育階段內需要學到一些知識文化，為學生適應小學教育的生活打下基礎，因此教師在班級文化建設過程中，不僅要裝飾教室，滿足學生身心發展的需求，吸引學生注意力，還要關注學生學習成績的提升以及學習技能的培養。

其一，教師和學生之間的互動。學前教育班級的教師需要和學生建立和諧的師生關系，促使學生在班級內感受到溫暖和溫馨，減小或者消除學生對教師的畏懼心理，便于學生積極地和教師溝通，教師時刻掌握學生學習情況[3]。比如在上課期間，針對音樂課程的教授，教師可以帶領學生學習一些與文化相關的歌曲，包括《我在馬路邊撿到一分錢》《團結就是力量》等，充分和學生進行溝通和交流，引導學生意識到誠實以及合作的重要性，激發學生積極進取的學習精神，凸顯班級文化建設的價值。

其二，家長和學生之間的互動。學前教育教師需要號召學生家長積極配合教育學生，科學地促進學前教育活動的開展。教師可以組織家長帶領學生參與親子活動，這樣家長可以走進班級內，更好的了解教師以及學生在校園內的表現情況。比如“尋找春天”的實踐活動，通過親子活動的進行，組織家長與學生共同走進大自然，感受大自然頑強的生命力，陶冶學生情操，增加學生與家長之間的溝通與交流，促使教育活動順利的進行，由此樹立學生正確的思想觀念，進而建設出良好的班級文化。

3 ? 結語

綜上所述，和諧友好的班級文化建設作為一門藝術，需要學前教育的教師積極引導，而班級文化作為一種無形的教育力量，教師需要充分地利用這一特點，潛移默化地教育學生，樹立學生積極的思想，促使其以積極的心態和飽滿的熱情參與學習與生活活動，創建出科學完整的班級文化建設體系，彰顯班級文化的創設魅力。

參考文獻：

[1] 周斌.班級文化建設中的“軟文化”建設[J].遼寧教育，2018（8）.

[2] 鄒勇飛.特色班級文化建設研究——以班級五行文化建設為例[J].西部素質教育，2018，4（10）：234-235+253.

[3] 姜美影.班級文化建設模式與創新研究[J].佳木斯職業學院學報，2018，185（04）：311.

[4] 劉娟，溫志旺.芻議班級文化建設的基本策略[J].教育研究與評論，2018（1）.