演講比賽與辯論會

張秀麗

通過互聯網，我們經常可以看到美國人演講的視頻，上至耄耋老人、下至中小學生，演講時無不從容鎮定、口若懸河，仿佛個個都是天生的演說家。其實，他們這種本領也是后天訓練出來的。美國小學非常重視培養孩子的思辨與表達能力：WES每年都會舉辦一場演講比賽，動員四、五年級學生參加;在演講比賽之前一個月，老師會對參賽選手進行專門培訓，提供一些簡單實用的演講技巧;美國老師有時會把課堂變成會場，讓學生進行辯論;學校組織活動，偶爾也會邀請學生上臺演講……

演講比賽

2015年12月3日，WES給四、五年級學生下發了“2016樂觀主義國際演講比賽”通知。演講的題目是“我如何拋玉引玉（How my best brings out the best in others）”，想參賽的同學需在2016年1月22日之前把演講稿交給亨特老師。女兒猶豫不決：從性格上來說，她愛說話、喜歡表達，想參加這次比賽，卻又對自己的英語水平信心不足。我鼓勵她說：“比賽結果不重要，重在參與！今年是你在美國小學的最后一年，如果這次不參賽，以后就沒機會了。”女兒認為有道理，于是就決定報名。

2016年1月新學期開始后，學校下發新通知：演講比賽將于2016年3月3日下午5：30～6：30舉行;2月份每周四下午放學后，學校將對參賽選手進行培訓。也就是說，2月4日、11日、18日和25日共要進行四次培訓。可是，2月11日，五年級學生要去參觀“黑人歷史蠟像館”，女兒因此不能參加培訓;25日，女兒要跟隨TAG班去泰碧島，也不能參加培訓。這樣一來，四次培訓她只能參加兩次，心里有些忐忑。

2月4日第一次培訓課上，參賽選手在亨特教師的指導下，完成了演講稿的初稿。女兒未能正確理解題目的含義，將初稿的主要內容確定為“授人以魚不如授人以漁”。這是一句中國名言，正切合女兒中國人的身份，她很得意，我和先生也很滿意。接下來的兩周，女兒對演講稿進行了幾次增刪，最終確定為695個英文單詞，用它進行模擬演講，時長也達到了比賽要求4～10分鐘。由于這次比賽允許帶稿子，女兒便根據老師建議制作了一些長15cm、寬10cm的白色卡片，又把演講稿平均剪成了7部分，分別貼在7張卡片上。她手持這些卡片再進行模擬演講，就顯得專業得多、優雅得多了。

3月3日到了。女兒放學回家后，找出演講稿，用眼睛草草地掃了一遍。等到4點半該出發了，便脫下校服，換上一件白色長袖T恤和一條牛仔連衣裙，跟我和先生來到學校。我原以為既然是校級比賽，觀眾一定很多、參賽選手也一定很多。不料，到了賽場卻發現“觀眾”只有校外評委、本校老師和選手家長，選手僅有五個人：三名四年級學生——白人女生愛迪生·羅森伯格、白人男生克里斯托弗·德雷克和印度男生納維亞·阿加瓦爾，兩名五年級學生——白人女生索菲亞·弗蘭克和女兒。

另外還有一點也出乎我的意料：除了女兒，其他四位選手的服裝都比較正式。兩名四年級白人學生的著裝尤其令我吃驚：克里斯托弗·德雷克上穿藏藍色西裝，下著卡其色長褲，還打著條紋領帶，就像一位小紳士;愛迪生·羅森伯格則是藏藍色西裝套裙、白襯衣、黑色打底褲、黑皮鞋，就像一位精縮版的白領麗人！再看看女兒的牛仔連衣裙，我頓時感到無比尷尬。

演講比賽于5：30正式開始。選手們先抽簽，然后按照抽簽順序先后登場。女兒因過于緊張，演講時語速極快，還幾次忘詞、出現了停頓，表現遠不如預期。另外四個孩子則表現都不錯，其中最為出色的當屬愛迪生·羅森伯格：只見她面對觀眾，一邊滔滔不絕地演講、一邊緩緩地移動腳步，從右邊移到左邊，又從左邊移到右邊，同時自如地翻動著手里的卡片，從容鎮定、落落大方——這哪里像一名四年級的小學生啊，分明是一位訓練有素的演說家……

五位選手演講完畢。大約半個小時后，比賽結果出來了：愛迪生·羅森伯格與克里斯托弗·德雷克榮獲一等獎;納維亞·阿加瓦爾和索菲亞·弗蘭克獲得了二等獎;女兒只得了一個優秀獎——也可以說是參與獎，情緒有些低落。亨特老師很是善解人意，在為女兒頒獎的時候，親切地摟著她的肩膀向大家介紹說：女兒來到美國只有一年多，剛來的時候，一句英語都不會講，如今能說得這么好，已經非常棒了，建議大家給她鼓掌！她的話音剛落，臺下便響起一陣“噼里啪啦”的掌聲……

WES的演講比賽結束一周后，兩位一等獎獲得者——愛迪生·羅森伯格與克里斯托弗·德雷克，又參加了下一輪在圣因諾琴教堂舉行的演講比賽。這一次，白人女孩愛迪生·羅森伯格又大獲全勝，繼續向更高一級的比賽進軍……經過重重挑戰，最后，這位小巧玲瓏的四年級小姑娘，居然沖進佐治亞州、與高中組的學生同臺競技，并且取得了第二名的驕人成績！真是可喜可賀！

美國人能言善辯的秘密

女兒演講比賽成績不佳，我最初將原因歸結為：她原本英語就不好，四次培訓僅參加了兩次，在家沒有進行大量練習，以及著裝太隨意。后來，我仔細閱讀完亨特老師發的演講比賽指導材料，這才明白，女兒失敗的根本原因在于：我們沒有重視這份材料，基本沒有按照上面的要求去做！

演講比賽指導材料包括封面和兩頁正文，內容簡單實用，可操作性很強。封面上印的是參賽選手需要牢記的八條注意事項：“大聲練習;把你的演講錄下來;自我調節;把握好你的演講時間;告訴自己這沒什么大不了的;提前想象一下你的觀眾;提前參觀演講場地;想象成功的場景！”這些注意事項盡管文字簡短，但涉及面很廣，既有賽前的訓練方法，也有賽前準備，還有給自己的積極心理暗示，每一條都很重要。

兩頁正文針對演講者最容易出現的問題，給出了具體的指導意見和訓練技巧。第一頁講的是演講者最擔心、也是女兒在演講時出現的致命問題：“假如我在演講時思路斷了，該怎么辦？”指導意見是：“別擔心！演講不在于你說什么，而在于你說話的方式！把注意力放在表達你語言背后的真情實感上。你想要講述的關鍵性事實或想法很重要，但你不需要把每個單詞都表述得十分完美……”讀到這里，我內心豁然開朗：演講不同于寫作、聽眾不同于讀者，因此，演講者只需把關鍵性事實和想法講述清楚、給聽眾的整體感覺較好就可以了，不必追求每個細節都非常完美，因為語言轉瞬即逝，沒有人會對它吹毛求疵。演講者如果能明白這一點，心理壓力定然會大大減小，失誤就會減少，從而跳出“失誤——緊張——更多失誤”的怪圈。

“指導意見”下面是四個記憶技巧：1：要點，不是筆記 。不要背誦演講稿，把你要演講的內容縮短為幾個要點。2：將你的故事“化為”現實。如果把你所講的故事“化”成了現實，你就不會忘記它，因為當你根據經驗說話時，記憶的效果最好。3：假裝它是一個對話。把演講當成你和朋友之間的對話，假如忘記了想說的話，你可以走動走動，找些其他話來說，等到想起它的時候，再回到那一點上接著說。4：減少壓力！你要讓自己放松、充滿自信。你的聽眾不關心準確的用詞，或者100%的完美！沒有人知道你要說什么，也沒有人用你的演講稿來測試你。

記要點而非背稿子、將你的故事“化為”現實、把演講當成與朋友對話、觀眾并不關心你用詞是否準確等等，這些技巧都給了我耳目一新的感覺。“沒有人知道你要說什么，也沒有人用你的演講稿來測試你”更是讓我茅塞頓開：我們之所以會“忘詞”，是因為我們在“背稿子”，潛意識中認為我們的演講是有“標準答案”的，而“標準答案”就掌握在評委和觀眾手中！然而，事實卻是“答案”在“我”口中，“我”說“答案”是什么、它就是什么。演講者想通這一點，就不應該再去苦苦地“背稿子”，那么，由背稿子所造成的語氣生硬、表情呆板、和觀眾無眼神交流、忘詞等“常見病”都會化為烏有。

第二頁正文是“建議”——演講當天選手應該做什么。演講前幾分鐘：把你所擔心的事情寫下來;打開你的iPod;握緊拳頭保持10秒鐘，再松開拳頭休息10秒，重復兩次;深吸一口氣，保持5秒鐘，再把氣慢慢吐出來;提前到房間，站在桌子旁邊或靠在桌子上，或者坐下來靠在椅子上……以上“建議”具體、明確、簡單、實用，參賽選手只需在比賽前按照它說的去做就可以。演講過程中：來回走動，自然甩動手臂，朝一個方向走2～3步，止住，以此為一個點，根據需要重復以上動作;練習眼睛與眼睛的交流，和某些觀眾進行點對點交流;把注意力集中在觀眾身上;撕開第四面墻，讓觀眾看到你犯了錯誤;穿著得體，你會感覺更自信！這些建議非常實用。前面幾條不僅是針對“演講過程中”的建議，更是極其寶貴的賽前訓練方法。參賽選手如果能運用這些方法進行強化訓練，演講水平定會產生質的飛躍。

“建議”最后一條提到了“穿著”問題。從WES演講比賽結果來看，參賽選手的著裝與獲獎名次呈現出驚人的一致性：愛迪生·羅森伯格與克里斯托弗·德雷克身著正裝，均獲得了一等獎;納維亞·阿加瓦爾和索菲亞·弗蘭克的服裝稍休閑一些，獲得了二等獎;女兒完全是一身休閑打扮，名次最低。盡管這并不代表演講比賽完全是“以貌取人”，但也由此可見著裝在比賽中的重要性。穿著得體，的確是演講者需要認真對待的問題。

辯題：誰的貢獻最大

耶魯大學華人教授陳志武先生在《美國通識教育的精髓在于思辨與表達》一文中談到：“思辨能力的訓練在美國是自幼兒園開始就重視的強項。這具體表現在兩方面：其一是課堂表述和辯論，自托兒所開始，老師就給小孩很多表述的機會，讓他們針對某個問題各抒己見，發表自己的看法、談談自己的經歷，或者跟別人辯論。另一方面，就是科學方法這項最基本的訓練……”女兒五年級下學期在TAG班參加的一場課堂辯論會，使我對陳志武先生的說法有了較為具體的認識。

WES演講比賽結束不久，一天，TAG班老師史密斯女士給同學們發了一份題為《青霉素實驗》的閱讀材料，請他們讀完之后寫一篇兩分鐘的辯論稿——論述“在發現青霉素方面，弗萊明和弗洛里誰的貢獻最大”，下一周的TAG課上，同學們將被分成觀點相反的兩組進行辯論。

《青霉素實驗》一文的主要內容如下：

開始：第一個部分發現青霉素的是亞歷山大·弗萊明。他的發現純屬偶然。一天，當弗萊明在實驗室工作時，他打的噴嚏進入了培養皿。后來，他發現：當細菌在培養皿中生成時，凡是沾有噴嚏粘液的地方沒有一個細菌生成。隨著進一步的研究，弗萊明發現了溶菌酶。他認為這可能是一種抗菌劑，但他很快就失去了興趣。大約6年后，當他度假時，青霉素又開始“工作”了。一只廢棄的、兩周未洗的培養皿中長出了一種神奇的霉菌。這個結果和他以前看到的一樣，但是，這次感染的細菌是葡萄球菌——一種嚴重的、有時甚至是致命病原體。然而，它作用緩慢，并且很難生產。弗萊明寫了一篇關于這個發現的論文，但是沒有引起人們的重視。弗萊明給健康的兔子和老鼠都注射過細菌培養液的過濾液——進行青霉素的毒性試驗，卻從未給患病的動物注射過。

真正的工作：最早開始研究青霉素的兩個人是霍華德·弗洛里和恩斯特·錢恩。他們提純了溶菌酶，并且將其定義為“酶”。即使提純了，它也毫無價值。于是，他們從弗萊明停止的地方入手，開始了成年累月地艱苦工作——分析，提取，純化，測試。1940年5月，科學家們用8只感染細菌的老鼠做實驗。沒有注射和只注射了很少劑量青霉素的老鼠都死了，三只注射了青霉素的老鼠活了下來。于是，他們開始盡一切可能制造這種模具——從瓷盤到便盆——但可注射材料的產量卻低得令人沮喪。在第一次人體試驗中，病人耗盡了團隊提供的全部青霉素，在停止治療后死亡。后來，弗洛里去了美國，以具有抗菌劑的可能性把它們賣掉了。美國各地的實驗室開始制造青霉素。

最后：對于青霉素的發現應該歸功于誰，有許多不同觀點。有些人說弗萊明的發現只不過是一種假象，然而大多數人仍然把榮譽給了他。還有人說是弗萊明、并且是弗萊明一人發現了青霉素。根據我的研究，我發現他們三個人都是。青霉素一經在美國生產，弗萊明很快就獲得了各種獎項，并且于1945年獲得了諾貝爾醫學獎（與弗洛里、錢恩共同獲得）。

這篇文章后面列著四個網址和一個書名——《哈欽森科學傳記辭典》（1998年1月），供學生寫辯論稿時查閱。女兒讀完文章，認為毫無疑問弗萊明的貢獻最大。于是，便利用周末時間，一邊查資料，一邊寫辯論稿。辯論稿的寫作同議論文寫作類似，都是要有明確的觀點，并要提供一些論據來證明這個觀點。不同之處在于：寫辯論稿時，不僅要廣泛閱讀、占有材料、找到有利于自己的論據，同時還要充分考慮對方可能會使用的論據，并思考如何對其進行反駁，使自己在辯論時立于不敗之地。這種訓練有助于讓思維變得縝密。

課堂辯論會

經過一周的期盼，TAG課終于又來了。正如史密斯老師上次課所說的那樣，同學們被分成了觀點不同的兩組——認為弗萊明貢獻最大的為一組（我們暫且把它看作正方）、認為弗洛里貢獻最大的為另一組（反方），準備進行辯論。女兒原以為多數同學都會與自己觀點一致，不料分組之后卻發現：結果恰恰相反——大部分同學都認為“弗洛里的貢獻最大”。她的好朋友莫伊拉、與她一起參加演講比賽的白人女孩索菲亞·弗蘭克都屬于另一組。女兒大吃一驚。

老師宣布：“辯論開始！”正方率先發言。

正方：我認為弗萊明貢獻最大。因為如果他沒有發現青霉素，弗洛里就不能把青霉素制成藥物，那些在二戰中患病的士兵就不能得到救治。

反方：我認為弗洛里貢獻最大。因為如果他沒有提純青霉素，并把它制成藥物，即使弗萊明發現了青霉素，患病的人們也不可能得到救治。

正方：如果弗洛里沒有提純青霉素并把它制成藥物，其他化學家將來也會做這件事，因為不僅弗洛里能看到這篇關于青霉素的文章，其他人也能看到。

反方：如果其他人能夠提純青霉素，那么，為什么其他人就不能發現青霉素呢？

正方：青霉素是弗萊明偶然發現的，而不是通過尋找發現的，它具有偶然性。

反方：弗萊明可以偶然發現，其他人也可以偶然發現啊！

正方：發現青霉素需要很多條件：首先，他（她）必須是一名醫生;其次，這名醫生必須是研究細菌的;第三，青霉素的發現有偶然性。

反方：提純青霉素和把它制成藥物，也需要很多條件，而且很難完成。弗洛里是通過成年累月的艱苦工作、克服了重重困難才做到的。

正方：弗洛里僅僅是提純了青霉素，提純比發現要容易得多，因為提純不需要任何偶然性。

反方：提純青霉素一點兒都不容易，弗萊明就因為無法完成提純任務，所以才放棄的……

正反兩方你來我往，寸土必爭，論辯非常激烈。有趣的是：在論辯過程中，有些組員被對方說服，居然陣前倒戈，跑到了“敵人”那一邊……正方原本人數就少，再加上“投降敵人”的又多于投奔自己的，更顯得勢單力薄。女兒由于準備比較充分，便承擔起一大部分辯論任務。反方的索菲亞·弗蘭克和莫伊拉思維敏捷、伶牙俐齒，逐漸成為他們組的主要辯手。就這樣，女兒和好朋友們針鋒相對、互不相讓，誰也不認同誰的觀點，但誰也說服不了誰，直到下課，辯論還沒結束。史密斯老師幾次微笑著喊“停”，大家仍意猶未盡……

在整個過程中，史密斯老師就像一名主持人，只負責引導和監督——宣布該哪一組發言了、哪一組陳述時間太長該停止了——并不評判對錯。辯論會結束后，老師也不宣布哪一隊獲勝、哪一隊戰敗……幾天后，女兒從學校帶回家一個危地馬拉生產的、精致的小沙包，說是史密斯老師給的獎勵。這種小沙包只給了兩個人：一個是她，另一個是索菲亞·弗蘭克 ，因為她們倆在辯論會上表現出色。

美國小學開展課堂辯論會，可使學生多方面受益，比如：增強思辨能力，鍛煉口頭表達能力，提高快速反應能力與應變能力、培養團隊合作精神。孩子經常參與課堂辯論，會變得越來越敢說、越來越會說，也越來越愿意說，看上去更加開朗自信、灑脫大方。