大學思政教學的娛樂批判與價值分析

楊傲群

【摘?要】隨著科技水平的不斷提升，使得多所高校都跟隨著智慧課堂的使用，向娛樂化教學方向發展?；诖耍疚脑敿毞治隽嗽诖髮W思政教學中手段、語言等多種娛樂化的表現，對該行為造成的后果，展開了批判與價值方面的詳細分析，供參考。

【關鍵詞】大學思政教學;娛樂批判;教學風格改變

引言：

思政課作為培育學生正確思想的關鍵課程，教學中使用的相應理論與其產生的效果，會對工作的結果產生劇烈影響。隨著教育改革工作的不斷推進，較多高校內的老師積極改善自身教學方式，取得了良好效果，并依據大數據時代的優勢，分析出學生的興趣愛好，再加以利用。

一、大學思政教學中娛樂化的表現內容

（一）教學內容

思想政治課本身具備著政治、科學、系統三大性質。在課堂上各個環節的開展，不能獨立于相應知識之外，并且離不開書本中的基本內容。部分高校老師為了吸引學生的注意力，通過利用其娛樂喜好，調動課堂上的學習氛圍，對原著文章的內容進行片面化講解，建立吸引眼睛的標題，尋找名人的奇聞異事、桃色新聞和部分八卦，來集中學生課堂上的注意力，強行制造笑點。這種方式讓原本的政治性與嚴肅性遭到破壞，使教學內容變得庸俗與膚淺，丟失了自身的思想深度與教育意義。

（二）教學手段

隨著時代的不斷發展，多媒體技術日益完善，教育改革同樣在不斷深化。先進的科技教學手段，將以往粉筆與黑板的形式被推翻，并取而代之成為課堂上的主流，學校還將智能輔助工具的使用次數，作為課堂是否成功的重要標志。相應設備只是作為對教學產生幫助的工具，通過在課件中加入音頻、圖片、錄音等多種元素，來調動課堂上的學習氛圍。但是過度依賴該方式，并使用技術與娛樂的形式來闡述書中內容，會對學生知識的思考與正確理解產生惡劣影響[1]。

二、大學思政教學的娛樂批判與價值具體分析

（一）智慧課堂侵襲

大多數的相關娛樂素材，都是智能課堂通過軟件的方式引入思政教學中。在某種意義上來說，大數據技術正在不斷深入到人文教學內部，讓整體的社會都被娛樂化。寬宏的歷史主體，已經逐漸隨著社會的發展而遠離，更能吸引人目光的是，碎片式的娛樂素材，其本身不存在錯誤，群眾追求的，也是生活中的快樂與幸福，但是都不要超過正常的程度，當人民把娛樂當作了一種主流形式，過度地去消耗，會讓生命狀態處于非常態時期。大多數的網絡公司為了能夠實現更大的經濟利益，利用年輕人想表達、實現自我的欲望，以不同尋常的方式進行分析社會上的熱點事件，使其成為娛樂化的題材，并通過不正常的言論對其發表見解，引誘年輕人發表個人看法，達到點擊關注的效果。在學校內思政教師也可使用這樣的形式，活躍師生間的關系，帶動課堂氛圍，但是如果學生網絡宣泄情緒的現狀不斷變多，對其關注的人數就會逐漸增加，在自身艱苦奮斗過程中，會因為及時的享樂帶來愉快的感受，舒緩內心的壓力，并讓娛樂性代替持續的奮斗不理性行為，這會讓課堂上的嚴肅性被破壞，改變形態教學的方向。教師在課上時，堅決堅持學生的導向，并以其認可為主進行教學形式，這樣的方式不僅能夠保留課堂上的政治、思想性，還能夠實現學生的意識形態教學。不僅如此，關注智慧課堂上的教學形式改變，利用新媒的教學輔助工具，搜尋時政熱點事件、社會新聞等方面分視頻，通過引爆學生輿論的方式，在不知不覺間達到了思政教學的目的。

（二）教學風格改變

隨著大數據時代的到來，教師主體地位逐漸被減弱，但是學生的主體意識，隨著強勢技術能力的擴展而不斷被實現，使得教師不再獨享主導與支配的權利，但是娛樂化的教學形式，并不能夠作為思政教學的未來發展方向。娛樂精神隨著大數據的到來，通過多媒體教學輔助工具，強硬地進入到思政教學現場。原因是，其具備較強的技術語言與邏輯模式，不僅深入到了教學全程管理之中，還能夠重新建造思政課堂，通過雙向的沖擊，在此之下，讓以往的話語模式發生改變，當初嚴肅的教學風格、哲學多變的方式，已經被完全摧毀。

在教學的過程中，要堅持思政的理論立場，并通過大數據與智慧課堂的使用實現工具理想。而思想政治教育應時刻堅持著中國特色社會主義道路，明確自身為國家培養合格建設者、接班人的目標，無論環境如何發生改變，這個信念是不能變化的，時刻堅守思政意識陣地，抵制網絡上的負面信息的侵蝕，明確大數據背后的資本力量[2]。

（三）人文課堂重建

在以往的課堂上，師生之間的權力界限是非常明顯的，教師作為知識的傳授者，掌管著課堂上的主要氛圍，是其中較為關鍵的位置，學生會相對被動一些。伴隨著智慧課堂上到來，便將這種關系完全的顛覆了。因為在該時代的背景之下，學生作為年輕人中的數據生產主力軍，還是占有消費的人員，具備著微權利行為，這會對以往的體系造成毀滅性的沖擊，在將智慧課堂融入到教學中時，其因具備了較大的話語權，從而將教師的主體價值反噬掉了。

在教學實踐過程中，教師所掌握的信息數量、互聯網操作手法等多方面未必會多過學生，導致在實際動手的過程中，會出現不恥下問的情況，向學生請教軟件使用的具體方法。在智慧課堂上，還有著留言、彈幕等多種方式來讓學生行使話語權，使其不再處于被動接受的位置上，在對某一點有異議時，會利用自己的權利與教師展開討論。

智慧課堂上使用知識開放與信息共享的觀念，其會消減學生對教師產生的權利威嚴。與以往的方式相比，該方法通過提倡知識開放的理念內容，使得每個人都成為知識的擁有者，從而可能會導致教師對問題的理解深度會落后于青年學生。不僅如此，公共發言因不存在一定的門檻界限，能夠讓每位學生都可以表達出自己的理解，致使相關領域呈現出百花齊放的討論場景，雖然讓以往的知識權威不斷減退，但未必能夠推動開放與理性反思的政治文化。

總結：

從以上文章中可以看出，教師要想能夠達到理想的教學效果，不能使用部分符合常理的教學方式，避免破壞了教學最基本的目標，而是要在教學開展之前，對自身不熟練的技能進行完善，不僅要能夠全部理解書本中的內容，還要提升課上的親和力說服力等獨特的魅力，讓學生能夠自主感受思想政治教育的洗禮。

參考文獻：

[1]周建華，王馨露.高校思政課維護國家意識形態安全的路徑選擇[J].西部學刊，2020，000（005）：56-58.

[2]李熾平，楊桂森.從"批判性與建設性相統一"談思政課教學改革[J].河北經貿大學學報（綜合版），2020，020（001）：90-93.

（作者單位：山東理工大學）