幼兒園常規(guī)教育中存在的問題及應(yīng)對措施探討

摘要：常規(guī)教學(xué)是幼兒教育中必不可少且十分重要的教學(xué)內(nèi)容，然而在實(shí)際開展過程中，幼兒園的教師及領(lǐng)導(dǎo)往往更加關(guān)注幼兒常規(guī)教育的表面形式，很少觸及教育的核心內(nèi)容及必要過程。因此，本文從幼兒常規(guī)教育概述及問題出發(fā)，尋找常規(guī)教育中存在問題的解決措施，并加以分析闡述。

關(guān)鍵字：幼兒園;常規(guī)教育;存在問題;應(yīng)對策略

引言：在現(xiàn)行的《幼兒教育指導(dǎo)》中有明確的規(guī)定：常規(guī)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，作為教師應(yīng)幫助幼兒以多種方式認(rèn)識、理解、體驗(yàn)社會行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)尊重與理解的意義。由此看出，常規(guī)教育的重要性不言而喻。

一、幼兒常規(guī)教育概述

在幼兒階段的教育中，有著與其他教育階段不同的教育形式——常規(guī)教育，其目的在于幫助幼兒正確、準(zhǔn)確地完成一天內(nèi)的各個環(huán)節(jié)，在正式踏入校園前形成良好的習(xí)慣以及行為準(zhǔn)則。這些環(huán)節(jié)包括：早操、游戲、勞動、洗漱、午睡、上廁所、整理衣物等，使得幼兒能夠在今后更加規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)，對生活學(xué)習(xí)的秩序有更好的了解。

上述教育，旨在保障孩子在幼兒階段能夠身心健康發(fā)展，并且融入到幼兒園的日常生活中，懂得生活的秩序。

在實(shí)施常規(guī)教育時(shí)，應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

1.循序漸進(jìn)，逐步遞進(jìn);

2.講解說明與實(shí)踐同步進(jìn)行，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成在聽規(guī)則的同時(shí)進(jìn)行練習(xí)的習(xí)慣;

3.對于常規(guī)教育接受困難的幼兒要進(jìn)行特殊且耐心的教育;

4.保持常規(guī)練習(xí)，幫助幼兒將規(guī)則變成規(guī)矩，最后形成習(xí)慣。

二、幼兒常規(guī)教育存在的問題

1.對待幼兒無法正確掌握“度”

幼兒作為特殊的受教育群體，因此在教育過程中，教師經(jīng)常把握不住“度”，具體有兩個方面：

首先，有的幼兒教師會過度使用灌輸式教育。在對幼兒的常規(guī)教育中，灌輸式教育是常見且有效的一種方法，即在幼兒園中，幼兒的各類知識、秩序、規(guī)則往往都是成年人教授，只需要孩子們記住那些規(guī)則即可，不用深入理解。長此以往，灌輸式教育將幼兒變成了執(zhí)行簡單命令的機(jī)器人，孩子的主體意識、自主意識將會泯滅，其主觀能動性更是無從談起。

其次，許多幼兒教師會更多地使用“獎勵與懲罰”的教學(xué)機(jī)制。這便是因?yàn)樵谟變弘A段，孩子們的記憶以及認(rèn)知能力較弱，對于獎懲不夠認(rèn)識不夠深刻，只知道執(zhí)行，長久下去，幼兒們便會在教師一個又一個獎懲的限制下瞻前顧后，自我判斷以及辨識力大大減弱。對幼兒的身心發(fā)展極其不利。

2.忽略幼兒的個體差異

無論是什么階段的教育，都會存在個體差異。雖然在幼兒教育的理念之中始終貫穿著“有教無類”以及分類教學(xué)的理念，但是在實(shí)際的常規(guī)教育中卻無法實(shí)現(xiàn)上述理念。例如：規(guī)定中午1點(diǎn)必須全部睡覺;下樓梯必須排成整齊的隊(duì)列;統(tǒng)一的玩具、統(tǒng)一的吃飯方式等等。然而，這種方式雖然能夠幫助教師更好地管理幼兒，但是卻忽略了他們之間的個體差異，這種差異的產(chǎn)生往往是因?yàn)榧彝ァh(huán)境、個人、先天等多種因素的作用。因此，教師在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分、恰當(dāng)?shù)南鄳?yīng)的秩序與規(guī)則，切實(shí)考慮到孩子們的個體差異，不要刻意的追求“好管理”以及整齊劃一。

3.對常規(guī)教育的認(rèn)識理解存在偏差

有的教師對常規(guī)教育的認(rèn)識與理解就存在偏差，其認(rèn)為常規(guī)教育就是要讓孩子們聽話、懂事兒、守規(guī)矩即可。因?yàn)檫@樣的孩子組織、管理起來方便，不會過度的勞累。同時(shí)，教師在教育過程中，還會考慮家長、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等多方面因素，而忽略了常規(guī)教育的意義——幫助幼兒身心健康茁壯發(fā)展。長此以往，幼兒會越來越死板。

三、解決常規(guī)教育問題的策略

1.加強(qiáng)教師對常規(guī)教育的理論學(xué)習(xí)，降低其教學(xué)心理負(fù)擔(dān)

幼兒教師無法掌握教學(xué)的“度”的原因，往往在于其理論知識不夠充足，同時(shí)有著較大的心理教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，加強(qiáng)教師對常規(guī)教育的理論學(xué)習(xí)刻不容緩。在此過程中，一方面要讓教師不斷地更新自己關(guān)于常規(guī)教育的理念、教學(xué)方法，變更他們對于教學(xué)“過度”的思想;另一方面，一定要讓教師學(xué)習(xí)幼兒階段身心發(fā)展規(guī)律，以便于更好地實(shí)施教學(xué)。

除此之外，減輕教師的教學(xué)心理壓力，就是在提升教師的教學(xué)質(zhì)量。無論是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還是家長，一定要公平、公正的對待各類事件，不能一味的追究教師責(zé)任。這樣，教師才能放開“手腳”，不會因?yàn)樾睦韷毫Χ诮虒W(xué)中實(shí)行各種過度的措施。

2.常規(guī)教育體現(xiàn)人性化，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)定中的問題并及時(shí)調(diào)整

教師在制定規(guī)則秩序時(shí)，應(yīng)著重注意孩子們的個體差異，保持教育的人性化。首先考慮年齡差異，將不同年齡段的孩子進(jìn)行分組;其次注重性格差別，要隨時(shí)變更教學(xué)的方式、方法。最后是要分析不同孩子的行為，以便于增強(qiáng)對幼兒的正確認(rèn)知。

此外，教師在教學(xué)過程中，不怕遇到問題，但一定要在問題之后總結(jié)、反思，善于發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，在之后的工作中進(jìn)行合理調(diào)整。特別是遇到幼兒不聽話、反抗等行為的時(shí)候，一定要找到原因，對癥下藥，不能一味的指責(zé)、批評。

3.轉(zhuǎn)變對常規(guī)教育的理解偏差

倘若教師對常規(guī)教育有了錯誤理解，一定要在以下方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先是轉(zhuǎn)變教師權(quán)威地位的思想，學(xué)會與孩子溝通并且尊重平等對待他們，以此來減弱孩子們的抵抗情緒;其次，將常規(guī)教育的重心從形式轉(zhuǎn)變到孩子的成長道路中，找準(zhǔn)正確的教育定位;最后，轉(zhuǎn)變“乖孩子才好孩子”的思想，要學(xué)著關(guān)注具有叛逆想法的幼兒，并且正確的引導(dǎo)、教育他們。

總結(jié)

綜上所述，常規(guī)教育是幼兒教學(xué)中必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)。作為幼兒教師，在制定相關(guān)規(guī)范、進(jìn)行相關(guān)教學(xué)過程中，要始終銘記教育的中心目標(biāo)，即為了孩子的長遠(yuǎn)且健康的發(fā)展。最終才能把常規(guī)教學(xué)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為孩子們一生的習(xí)慣。

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蘇州幼兒高等師范學(xué)校 張藝文