量表評價法在稅務會計課程考核中的應用

倪婷婷 何美玲

【摘?要】當下稅務會計課程的考核一直以傳統的試卷考核方式為主，這種方式不利于學生自我評價、自我反思能力的提高。與傳統評價法不同，運用量表評價法對學生的課程進行評價，有助于學生培養成好的學習態度和思維方式，學生可以對照量表進行自我反思與評價。本文以量表評價法在稅務會計課程考核中的應用為對象，介紹了量表評價法的概念，量表評價法與傳統評價法的比較，應用量表評價法在稅務會計課程考核中的必要性以及如何在課程中應用該方法。

【關鍵詞】評價量表;量表評價法;稅務會計;課程考核

一、量表評價法概述

（一）量表評價法的概念

評價量表是一種評分工具，又稱“評定量表”或“評分量表”，是在解決傳統考試方式不客觀、反饋不及時、不利于學生自我評價和自我反思等問題的基礎上發展起來的一種評價工具。量表評價法是一種運用評價量表對學生的課程或學業進行評價的方法，作為一種有別于傳統評價的現代評價模式中的一種，其核心是評價量表的制訂。它通過制定詳細的評價任務、評價指標，最大限度地收集信息，并對信息進行整理、分析，然后用評價標準對學生的表現進行單項評價和綜合評價。

（二）量表評價法的特點

量表評價法存在以下特點。一是及時性。傳統評價法以考試的形式來對學生進行考核，但考試成績公布的時間比較滯后，而評價量表在課堂上或者任務完成后就能提供及時的反饋。二是評價內容全面。傳統評價法通過期末考試試卷來評價學生的學習情況，試題大多考查比較機械的記憶類的知識，這樣的評價方式讓學生往往只注重應付考試內容，不利于其多方面能力的培養。三是評價標準明確，公正客觀。傳統考核中學生很難清晰地從試題中理解老師的出題目的，因此很難針對性改進自己的不足。而評價量表可以讓學生根據明確的評價標準了解學習要求和教師出題的意圖，可以依據評價量表對學生表現做出客觀的評價。

二、應用量表評價法在稅務會計課程考核中的必要性

隨著金稅三期系統的再升級，國地稅合并以及國稅代扣社保等諸多改革的出現，普通的財務會計已經難以應對復雜的稅務操作，企業需要更多懂專業的稅務會計師。大數據時代的來臨也為企業稅務會計工作帶來了挑戰，培養具有高素質、高質量的稅務會計師迫在眉睫。

稅務會計是財經類專業的一門主要專業課程。在當前稅務會計課程考核里面，盡管考核方式相較之前有進步，但依然存在著諸多不足，傳統的考核方式導致學生們對平時課上的表現不太重視，僅靠期末考試前突擊復習背書來取得成績，不利于學生多方面能力的培養。當下企業中又急需高素質、高質量的稅務會計人才。高校作為培養人才的搖籃，應該從稅務會計課程評價方式上做出改進，以應對社會發展的需求。稅務會計需要為企業進行納稅籌劃、納稅申報等，對專業知識、職業能力、認真謹慎的態度等都有要求，該課程需要靈活性和綜合發散性的任務，因此，量表評價法能夠運用在稅務會計課程評價中。

三、如何在稅務會計課程考核中運用量表評價法

為了更好地發揮課程的應用性，引導學生對知識活學活用、學以致用，提高學生的綜合運用能力、實際操作能力，讓學生更好地滿足職業發展的需求，眾多學校也在對《稅務會計》課程教學方式和考核方式進行改革。在稅務會計課程考核中運用量表評價法首先需要制定評價量表。評價量表的制定是一個反復推敲和不斷完善的過程，制作過程需要經歷思考、列舉、分組和標注、應用等階段。

第一階段是思考，編制的評價量表要有較高質量的前提是教師慎重、嚴謹的思考。以學生的先驗知識及相關學習經驗為基礎，思考的重點應集中在以下問題：創建這一任務要達到的目的是什么？學生對此類任務先前的學習情況如何？如何將學習任務分解、細化？ 學生完成學習任務的理想表現是怎樣的？ 能否準確描述對學生學習表現的最高和最低期望？明確這些問題將為制訂滿足教師教學需要和學生學習需求的量表提供重要保障;第二階段是列舉，重點關注任務的具體細節以及我們希望要達到的具體學習目標;在結束該階段時，列出任務的總體學習目標，并將目標條目化;第三階段是分組與標注，將認為相互關聯的項目放在一起，開始建構相似表現期望的群組，并為每組創建標注，例如條理性、情境、分析和陳述等;最后一個階段是應用，將第三階段獲得的維度和具體描述納入最終的評價量表。根據稅務會計課程特點，本文設計了稅務會計評價量表，見表1。

四、結論

本文認為在稅務會計課程考核中運用量表評價法，可以更加具體化評價標準、更加明確老師的考核目標和意圖、更加及時具體的反饋，有助于促進師生間的溝通、培養學生自我評價與自我反思能力、注重各方面能力的培養和提升。

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作者簡介：

倪婷婷，女，南京財經大學會計學院，副教授，碩士生導師;何美玲，女，南京財經大學會計學院，碩士研究生。

基金項目：

南京財經大學教改課題“量表評價法在《稅務會計》課程考核中的應用研究”（JGY20030）。

（作者單位：南京財經大學會計學院）