智障兒童無障礙教育資源構(gòu)建研究

1.問題的提出

我國培智學(xué)校建設(shè)始于1979年建立的智力落后兒童輔讀班。由于起步晚，長(zhǎng)期以來培智教育的主要任務(wù)是提升智障兒童入學(xué)率。概括而言，我國培智教育尚處于低水平徘徊階段，其影響因素有如下幾個(gè)方面：一是許多智障兒童的家長(zhǎng)不愿意送孩子入學(xué)，他們沒有看到教育是使智障兒童發(fā)展、生存、自食其力的最重要甚至是唯一的手段;二是培智學(xué)校對(duì)培智教育低期望值、忽視認(rèn)知訓(xùn)練、同一性要求普遍，影響了其教育教學(xué)質(zhì)量的提高;三是我國培智學(xué)校課程改革的支持系統(tǒng)嚴(yán)重缺失，這也是影響培智學(xué)校課程改革研究進(jìn)展的實(shí)質(zhì)性因素。2007年教育部頒發(fā)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，但培智學(xué)校的課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要一系列的配套政策、措施、人力、物力、財(cái)力等構(gòu)成的支持系統(tǒng)共同協(xié)作完成;四是社會(huì)上對(duì)智障兒童和家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)咨詢、指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)數(shù)量極少。如要實(shí)現(xiàn)在社會(huì)生活中對(duì)智障兒童“融合”，調(diào)動(dòng)生活環(huán)境建立支持服務(wù)系統(tǒng)，注重智障兒童的成長(zhǎng)與環(huán)境的互動(dòng)……諸如此類美好的愿景，還有很遠(yuǎn)很艱難的一段路要走。

2.對(duì)智障兒童的理解

美國智力障礙協(xié)會(huì)1983年提出了智力障礙定義，并在1992年和2002年對(duì)智力障礙的概念做了兩次重要調(diào)整。1983年智障定義包括 “智力”和“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)要點(diǎn)。這個(gè)概念與標(biāo)準(zhǔn)成為我國制定有關(guān)智力障礙相關(guān)政策和法律條文的專業(yè)依據(jù)。1992年定義的特點(diǎn)有二：一是原來的智力、適應(yīng)能力，只成為新系統(tǒng)理論中一方面的因素，與之相對(duì)的是環(huán)境因素;二是用“支持程度”替代原來根據(jù)殘疾程度的分類。2002的新定義從五個(gè)維度對(duì)智力障礙進(jìn)行了表述，保留了“支持”和“功能”這兩個(gè)核心概念。按支持程度分類的新模式是近20年來關(guān)于智力障礙分類系統(tǒng)一個(gè)最明顯的變化。

3.研究主要依據(jù)

2002年美國智力障礙協(xié)會(huì)，對(duì)智力障礙最新定義的核心理念是將“支持”放到了理論模式的核心位置，并強(qiáng)調(diào)了“支持”的功能在于提高智力障礙者的獨(dú)立性、人際關(guān)系、社區(qū)參與和個(gè)人幸福等成果。由此，特殊教育完成了一個(gè)“三級(jí)跳”，從最初關(guān)注“缺陷”轉(zhuǎn)向關(guān)注“潛能”，再轉(zhuǎn)向關(guān)注“功能”，最終轉(zhuǎn)向關(guān)注殘疾兒童的教育“權(quán)利”。支持性教育以改善個(gè)人功能、提升個(gè)人成果為目的，通過“支持”的途徑實(shí)現(xiàn)為特殊兒童提供更加個(gè)別化的教育。支持方案包括支持的強(qiáng)度、時(shí)間、數(shù)量、課程、場(chǎng)所等。支持時(shí)間越長(zhǎng)，兒童參與支持的年齡越小，效果越大、越持久。

4.研究主要思路

在對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)一步收集、梳理的基礎(chǔ)上，開展調(diào)查研究，內(nèi)容包括：學(xué)生基本情況、生活現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、家庭教育支持現(xiàn)狀等內(nèi)容。在對(duì)調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，從生活適應(yīng)、語言、思維等方面對(duì)智障兒童教育支持資源進(jìn)行研發(fā)，目的是支持教師和家長(zhǎng)有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。

5.研究結(jié)論

5.1對(duì)智障兒童家庭教育的關(guān)注。本課題的研究視角是對(duì)智障兒童家庭生活、學(xué)校生活全過程的關(guān)注與支持。家庭教育對(duì)智障兒童成長(zhǎng)甚為重要，但家長(zhǎng)的教育策略、教育資源嚴(yán)重缺乏，為他們提供專業(yè)的支持與幫助不僅填補(bǔ)了培智教育的一項(xiàng)空白，也必將顯著提升培智教育的成效。

5.2智障兒童早期教育支持研究。多項(xiàng)研究成果顯示：智障兒童的早期教育最能有效提升其智力和社會(huì)適應(yīng)能力。但我國的培智教育是針對(duì)6～16歲兒童在義務(wù)教育階段進(jìn)行的。3～6歲智障兒童的黃金教育期卻是教育盲點(diǎn)。本項(xiàng)研究為家長(zhǎng)提供早期智障兒童教育指導(dǎo)，不僅填補(bǔ)了培智教育的一項(xiàng)空白，也必將顯著提升培智教育的成效。

5.3全方位教育支持資源系統(tǒng)研發(fā)。從五個(gè)維度研發(fā)系列多媒體、互動(dòng)式教育資源，能為學(xué)生閑暇時(shí)提供學(xué)習(xí)、娛樂的資源，同時(shí)也是家長(zhǎng)幫助智障孩子學(xué)習(xí)的重要媒介。從我們掌握的信息來看，我國尚沒有此類學(xué)習(xí)資源。

6.研究中存在的問題

6.1由于參與研究的特教一線教師大部分學(xué)歷起點(diǎn)較低，缺乏理論高度，作為主要的團(tuán)隊(duì)組成部分，在研究的過程中較為吃力。

6.2整個(gè)項(xiàng)目的研究和教育資源的開發(fā)需要耗費(fèi)大量的精力，老師們學(xué)習(xí)和參與的動(dòng)力不足。

6.3由于此項(xiàng)研究在智障兒童教育領(lǐng)域具有開創(chuàng)性，目前可參考文獻(xiàn)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，進(jìn)展較為困難。

6.4此研究需要聯(lián)合多方的支持，在溝通和整合信息方面牽扯精力，也會(huì)因?yàn)楦鞣降膽B(tài)度不同而拖慢進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)

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河北省秦皇島市特殊教育學(xué)校 許麗敏